МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ГЕРМАНИИ Нос Н.И.,Гончарова А.Г.

Новосибирский государственный университет экономики и управления


Номер: 9-1
Год: 2016
Страницы: 206-210
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Болонский процесс, референдариат, педагогическая практика, инновации, традиции, подготовка учителей, Bologna-process, Referendariat, pedagogical practice, innovation, tradition, teacher training

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены модели подготовки учителей в Германии на примере университета им. Гумбольдта и университета г. Кассель, а также определены преимущества и недостатки каждой модели.

Текст научной статьи

В начале 21 века во всех странах профессиональной подготовке учителей уделяется особое внимание, поскольку именно от их квалификации и компетентности зависит развитие образования в целом. Подготовка учителей в Германии вызывает у исследователей особый интерес, поскольку в настоящее время в Германии реализуется и апробируется множество различных моделей, как ни в какой другой стране. Это связано не только с правом федеральных земель самим определять политику образования, но и с получением университетов большей автономности в вопросах организации подготовки учителей. По мнению U. Weyland, введение многоуровневой структуры подготовки учителей еще более усилило многообразие всех существующих моделей [6, 388]. Так, в университетах Германии разрабатываются и реализуются различные модели подготовки учителей. Однако, по мнению Р. Лассана, подобное многообразие реализуемых моделей следует рассматривать не как недостаток, а как шанс для школ, поскольку апробация различных моделей позволит выявить наиболее эффективную [5, 225]. Следует отметить, что в Германии никогда не существовало какой-либо одной модели подготовки учителей. Еще в 19 веке ведущими педагогами (Вольф, Зюферн, Гумбольдт, Дистервег) были продуманы и реализованы на практике различные модели подготовки учителей. С подписанием Болонской декларации реформирование системы подготовки учителей в Германии было направлено на внедрение многоуровневой системы. Как отмечает З. Блёмеке, произошедшая перестройка на многоуровневую модель по схеме бакалавр/магистр, является важнейшим изменением за всю историю подготовки учителей в Германии. [3, 272]. Однако до сих пор не все федеральные земли перешли на многоуровневую модель подготовки, предпочитая некоторое реформирование традиционной модели. Все реализуемые в настоящее время модели по своей организационной форме можно разделить на интегративную и последовательную (многоуровневую) [4,13]. Интегративная структура с профессиональной направленностью с 1 семестра обучения придерживается традиционной формы подготовки учителей, в ходе которой наряду с научными дисциплинами изучаются дидактика, педагогика, а также предусматривается прохождение практики. Университетская подготовка заканчивается сдачей первого государственного экзамена, который дает право на прохождение референдариата (стажерской практики). Второй этап (референдариат) включает теоретическую подготовку по педагогике, психологии, дидактике и методике изученных предметов и одновременно практическую подготовку в семинариях. Референдариат является переходным звеном от научной подготовки к самостоятельной организации занятий. В конце данной фазы предусмотрен второй государственный экзамен, после успешной сдачи которого и может быть присвоена квалификация «учитель». Срок прохождения стажерской практики традиционно составлял 24 месяца, в связи с чем подготовка учителей в Германии являлась самой продолжительной по сравнению с другими европейскими странами. В результате реформирования все федеральные земли сократили референдариат за счет увеличения часов практическики на первой фазе обучения с 24 месяцев до 18 (в Берлине), 21(в Гессене), 12 месяцев (Нижняя Саксония). Таким образом, можно отметить, что часто критикуемые продолжительные сроки подготовки учителей в Германии, несколько сократились. Сторонники второй модели выступают за ликвидацию традиционной формы в пользу уже распространенной поливалентной последовательной модели подготовки учителей, которая соответствует общеевропейским требованиям. В данном случае получение степени бакалавра не связано непосредственно с приобретением квалификации «учитель». Таким образом, окончательный выбор профессии на уровне бакалавриата, т.е. ориентирование на профессию учителя, в рамках данной модели не является обязательным. Далее рассмотрим многоуровневую структуру подготовки учителей в университете имени Гумбольдта. Графически структура подготовки учителей в университете им. Гумбольдта выглядит следующим образом: Рис. 1. Многоуровневая модель подготовки учителей в университете им. Гумбольдта Таким образом, сначала заканчивается 3-летний бакалавриат, который ведет к получению степени Bachelor of Arts (для гуманитарных наук) и Bachelor of Sciences (для естественных наук). На первом уровне традиционно изучают два предмета специализации, один дополнительный предмет по выбору, а также предусмотрено прохождение практики. Особенностью бакалавриата является его поливалентность, т.е. ориентирование на педагогическую специальность не является обязательной, и учащиеся могут продолжить обучение в магистратуре по другим направлениям. После окончания бакалавриата следует 2 семестра (учитель начальной) или 3 семестра магистратуры (учитель гимназий). Образовательная модель университета им. Гумбольдта включает обязательное прохождение практики. В течение обучения на уровне бакалавриата обязательным является прохождение ознакомительной практики в школе, которая не предполагает организации самостоятельных занятий и носит исследовательский характер в форме наблюдений, опросов, интервью, а также педагогической практики. Новшеством в структуре подготовки учителей в Германии является введение во многих университетах с зимнего семестра 2014 г. практического семестра. Практический семестр направлен на усиление практической составляющей, что позволит студентам уже во 2 -ом семестре обучения познакомиться с деятельностью школы при профессиональном сопровождении и поддержке. Главной особенностью модели подготовки учителей в университете им. Гумбольдта является то, что не сдается больше первый государственный экзамен, являющимся обязательным условием для прохождения 2-ой фазы референдариата. Вместо этого предусмотрена выпускная квалификационная работа. Данное новшество свидетельствует о том, что теперь университеты получили больше полномочий в организации подготовки учителей и в праве сами осуществлять проверку знаний своих студентов. Таким образом, присуждение степеней «бакалавра» и «магистра» полностью является компетенцией университетов. Данное новшество можно рассматривать как снижение влияния государства на подготовку учителей, что ведет к разрыву с существующей на протяжении двух веков традицией. Однако не все университеты заменили 1-ый государственный экзамен на выпускную квалификационную работу. Так, согласно модели подготовки учителей в университете г. Кассель данная традиция сохраняется. Графически модель подготовки учителей в университете г. Касселя выглядит следующим образом: Рис. 2. Интегрированная модель подготовки учителей в университете г. Кассель В рамках данной модели на первом уровне изучается два предмета специализации (для учителей начальной школы - три предмета), дидактика и предметы педагогического цикла, а также предусматривается прохождение различных видов практики. Продолжительность обучения также зависит от того, в какой школе намеревается преподавать будущий учитель. Так, для учителей начальной, основной и реальной школы срок обучения составляет 7 семестров, для учителей гимназии - 9 лет. Особенностью модели подготовки учителей, реализуемой в университете г. Кассель, является ярко выраженная профессиональная направленность уже с первого семестра обучения согласно традиционной форме подготовки учителей. Во время обучения студенты обязаны во время обучения пройти 3 вида практики, а также с 2014 г. введен, как и во многих других университетах, практический семестр. Как уже было отмечено, подготовка учителей в университет г. Кассель несмотря на некоторые проведенные реформы сохраняет сдачу 1 -ого государственного экзамена, который и дает право на прохождения второй фазы подготовки - референдариата, срок которого для всех типов школ составляет 21 месяц. Еще одной особенностью подготовки учителей в университете г. Кассель является введение принципиальной новой практической фазы на «профессиональную пригодность» будущих учителей, которая уже стала во многих федеральных землях Германии необходимым условием для зачисления в вуз. Следует отметить, что стремление сделать доступ к профессии учителя в Германии «селективным» существует столько же, сколько и сама профессия учителя [2, 188]. Таким образом, многие университеты в последние годы ввели принципиально новый вид практики, в ходе которой будущие студенты смогут познакомиться со школьной жизнью с позиции учителя и на основании полученного опыта сделать выбор относительно будущей профессии. Анализ деятельности немецких университетов показал, что некоторые университеты не спешат внедрять эту фазу в процесс подготовки учителей. Так, например, в университете им. Гумбольдта преобладают «мягкие» меры, такие как специальное тестирование или консультирование абитуриентов, однако зачастую они носят рекомендательный характер и не являются обязательными. В целом, сравнивая обе модели, можно отметить, что большинство реформ было направлено на улучшение именно практической составляющей в организации подготовки будущих учителей во всех федеральных землях, что, по мнению специалистов, поможет сформировать профессионалов в своей деятельности. Так, анализ моделей подготовки учителей показал, что модель, реализуемая в университете г. Кассель, позволяет осуществить раннюю ориентацию обучения на потребности школы, познакомить будущих учителей с реальными потребностями их профессиональной деятельности [1,68]. Многоуровневая модель, как например реализуемая в университете им. Гумбольдта, хотя и соответствует основным принципам Болонской декларации, часто подвергается критике, так как предусматривает позднюю специализацию, т.е. ориентирование на профессию учителя начинается только на уровне магистратуры. Однако стоит отметить, что внедрение многоуровневой модели позволило значительно сократить часто критикуемые сроки обучения в университете. Благодаря гибкости данной модели студенты, по каким-либо причинам не решившиеся на профессию учителя, могут продолжить обучение в магистратуре по другим специальностям. Таким образом, изменения в структуре подготовки учителей в Германии проходят в каждой из 16 федеральных земель по-разному. Поэтому можно справедливо заметить, что многообразие организации подготовки учителей в Германии, вероятно никогда не было так велико, как в настоящее время. Однако, несмотря на реализуемые принципы Болонской декларации Германии удалось сохранить традиции в системе подготовки учителей, которые сложилась более 200 лет назад, а именно: во всех землях подготовка включает два обязательных этапа - обучение в университете и референдариат.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.