КОГНИТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОСРЕДСТВОМ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Свеженцева И.А.

Северо-Кавказский филиал Московского Гуманитарно-Экономического института (АНО ВПО)


Номер: 9-1
Год: 2016
Страницы: 218-221
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

внеаудиторная самостоятельная работа, когнитивные и метакогнитивные стратегии, уровень когнитивной готовности, универсальные учебные стратегии, extracurricular self-study, cognitive and metacognitive strategies, cognitive level of readiness, universal instructional strategies

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются универсальные учебные стратегии, применяемые студентом в рамках внеаудиторной самостоятельной работы. Когнитивный компонент внеаудиторной работы включает в себя систему знаний об универсальных учебных стратегиях: о когнитивных и метакогнитивных стратегиях самостоятельной учебно-познавательной деятельности бакалавра. Степень их освоения представляет собой уровень когнитивной готовности студентов (критический, удовлетворительный и достаточный) к самостоятельным познавательным процессам.

Текст научной статьи

Сам процесс познания обуславливает наличие у человека способностей потреблять и перерабатывать информацию из внешних источников. Основываясь на положениях теории деятельности А.Н. Леонтьева, самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на формирование у студента навыков приобретения новых знаний независимо от предметной области, можно рассматривать как процесс овладения и применения стратегий познания. В отечественной педагогике употребляют понятия «стратегии обучения» и «учебные стратегии». Стратегии обучения представляют собой учебные модели, которые определяются четкими результатами обучения и направленными на их достижение средствами специальным образом сконструированных учебных программ [1]. Стратегия для конкретной учебной ситуации рассматривается как набор правил принятия решений в определении направления деятельности [2]. Учебные стратегии, применяемые студентом в рамках внеаудиторной самостоятельной работы, должны носить универсальный характер, что означает возможность «добывать» знания независимо от поставленных перед личностью условий. В качестве универсальных учебных стратегий нами выделяются когнитивные и метакогнитивные стратегии. Когнитивные стратегии направлены на выработку учебных действий по приобретению и обработки информации нового качества и включают в себя: - Познавательные стратегии, включающие применение приемов преобразования и присвоения студентами исходной структуры учебного материала под действием мыслительных операций для достижения определенной познавательной цели [3, с.146]. - Стратегии информационного поиска, предусматривающие овладение приемами библиографического, документального, фактографического и аналитического поиска информации на основе разнородных источников. - Стратегии научных исследований, направленные на формирование навыков овладения научной методикой исследования проблемы на основе теоретических и эмпирических методов. - Стратегии подготовки к промежуточному и итоговому контролю, включающие в себя методики оптимизации учебной деятельности, саморегуляции, психологические методики гармонизации эмоционального состояния в период стресса. - Стратегии творческого мышления, позволяющие формировать креативность и развивать творческие способности в рамках самостоятельной деятельности. Метакогнитивные стратегии связаны с организацией и управлением самостоятельной учебно-познавательной деятельностью и включают в себя: - Стратегии самоосознания, самооценки и формирования позитивного отношения к самостоятельной учебной деятельности, направленные на овладение навыками саморегуляции, методиками исследования самооценки для осознания значимости самостоятельной деятельности в профессиональном становлении. - Стратегии эффективной организации рабочего времени, предназначенные для овладения приемами планирования, организации и оптимизации распределения времени. - Стратегии мониторинга и прогнозирования самостоятельной деятельности, формирующие компетенции по овладению методиками анализа организации самостоятельной работы студента и проектирования траектории личностного и профессионального развития в рамках самообразования. - Стратегии коммуникативного общения, включающие знание основ межличностного взаимодействия и овладение приемами построения модели коммуникативного процесса в зависимости от сложившейся ситуации. Выбор применения той или иной учебной стратегии обусловлен особенностями сложившийся ситуации и наличием у студента регуляторного опыта. Когнитивный компонент внеаудиторной самостоятельной работы содержит систему знаний об универсальных учебных стратегиях. Эффективность внеаудиторной самостоятельной работы бакалавров посредством сетевых технологий зависит от уровня развития знаний, применение которых создает условия для овладения учебными стратегиями. Содержание таких знаний условно можно разбить на следующие группы: знания, связанные со сбором и анализом необходимой информации; знания, связанные с созданием и представлением информационного продукта как результата самостоятельной работы, включает в себя; знания, связанные с организационной стороной самостоятельной деятельности и способами обмена мнением, опытом. На основании предложенной нами классификации знаний определим степень их сформированности при организации процесса самостоятельной учебно-познавательной деятельности как уровень когнитивной готовности студентов: Критический уровень когнитивной готовности - фрагментарность знаний об общенаучных методах познания, непонимание возможностей их применения в познавательной деятельности, понимание сущности библиографического метода и метода терминологического анализа при изучении найденной информации, знание принципов построения простых запросов в поисковых системах, знание правил конспектирования и аннотирования первоисточников; знание о приемах создания, редактирования и форматирования текстовых документов, компьютерных презентаций, создания гипертекстового документа посредством универсальных прикладных программ и онлайн-сервисов; знания о способах представления аннотаций, конспектов; знание о принципах планирования самостоятельной деятельности, о методах самоконтроля, знания о построении процесса коммуникации в реальном режиме и онлайн-режиме. Удовлетворительный уровень когнитивной готовности - полнота знания об общенаучных методах познания, но ограниченность понимания возможностей их применения в познавательной деятельности, знание о приемах информационного, терминологического и библиографического анализа в различных источниках, знание приемов расширенного информационного поиска в поисковых системах, знание правил информационной компрессии (рецензирования, реферирования), частичное знание приемов анализа и синтеза полученной информации; знание о приемах разработки комплексных электронных документов посредством универсальных прикладных программ и онлайн-сервисов; знания о способах представления рефератов, научных статей, эссе, рецензии, информационно-аналитических справок, докладов; знание об этапах планирования и самоуправления познавательной деятельностью, знание о технологии проектирования и прогнозирования результативности самостоятельной деятельности, методах самоконтроля и принципах формирования самооценки результатов; частичное знание о структуре научной деятельности и этапах научного исследования, знания о моделях коммуникации в различных информационных средах. Достаточный уровень когнитивной готовности - полнота знания об общенаучных методах познания и особенностях их применения в познавательной деятельности, полнота знаний о методике работы с источниками информации, знание правил эвристического поиска в интернет- источниках, знание принципов оценки результативности информационного поиска, знание технологий качественного анализа информации, полное знание приемов анализа и синтеза полученной информации, знание технологий реализации эвристических методов исследования; знание о технологиях создания интернет-проектов, научных проектов посредством специализированных прикладных программ и онлайн-сервисов; знания о способах представления научных статей, научных проектов; знание о содержании процессов самоорганизации познавательной деятельности (планирование, самоуправление, проектирование, мониторинг и прогнозирование результативности, самоконтроль), знание о способах формирования и коррекции самооценки результатов; полное знание о структуре научной деятельности и этапах научного исследования, знания об оптимизации коммуникационных процессов посредством механизмов обратной связи. Практика наблюдений показывает, что пробелы в знаниях студентов чаще всего возникают в области знаний, связанных со сбором и анализом необходимой информации. Это сказывается и на формировании когнитивных умений, следовательно, на овладении когнитивными стратегиями в процессе внеаудиторной работы. Для коррекции когнитивной готовности требуется организация и проведение учебно-методических семинаров для студентов с привлечением педагогов, психологов, экспертов и потенциальных работодателей. Целью таких мероприятий является повышение уровня знаний, необходимых в самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.