СУБЪЕКТИВНОЕ ВОСПРИЯТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПРАКТИК НА ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ Шишко Н.С.

Института социальной и политической психологии НАПН Украины


Номер: 9-1
Год: 2016
Страницы: 252-258
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

психологическое благополучие, модель К. Рифф, социальные интернет-практики, старшеклассники, psychological well-being, K.Riff’s model, social internet practices, high school students

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье анализируются особенности восприятия старшеклассниками влияния социальных интернет-практик на различные аспекты их психологического благополучия.

Текст научной статьи

Интернет - неотъемлемая часть современного мира. Пространство сети раскрывает новые возможности для учебы, работы, общения, отдыха; вместе с тем оно несет и определенные риски (контентные, коммуникационные, потребительские и т.д.). Одними из самых активных пользователей Интернета являются ученики старших классов, девушки и юноши в возрасте 14-16 лет. Всестороннее изучение влияния Интернет-технологий на пользователей данной возрастной группы представляет особый интерес для научного исследования. Психологическое благополучие - категория, охватывающая различные измерения восприятия личностью себя, других, жизни в целом и является комплексным параметром, непосредственно связанным с ценностно-мотивационной сферой личности. Оценка психологического благополучия позволяет получить данные о продуктивности личности, качестве и наполненности жизни, нацеленности индивида на развитие и самореализацию. Дискуссии относительно влияния Интернета на психологическое благополучие продолжаются долгое время. С одной стороны, большое количество исследований посвящено негативным аспектам применения Интернета (интернет-аддикции, хакерству, аутизации, «игровой наркомании», неадекватным эффектам в процессе социальной перцепции и т. д.) [1]. С другой стороны, выдвигаются новые гипотезы, согласно которым даже само содержание вышеназванных интернет-рисков может быть переосмыслено. Так, например, предполагается, что сопутствующие феномену интернет-аддикции поглощенность деятельностью, высокую познавательную активность и готовность к преодолению возникающих проблем можно трактовать как имеющие ту же природу, что и опыт «потока». Утверждается, что в такой интерпретации компьютерные зависимости можно рассматривать уже не как патопсихологический феномен, а как новую мотивацию познавательной деятельности [2,5]. Комплексный подход предусматривает учет возрастных особенностей пользователей Интернета. Утверждается, что сами по себе медиа практики не являются причиной волевых расстройств личности. В свою очередь, системное игнорирование возрастных и индивидуальных потребностей личности, может проявиться в форме личностных нарушений, одним из которых может стать интернет-аддикции [3]. Другим дискуссионным моментом является то, можно ли полагаться на самооценку старшекласников относительно их собственного понимания влияния Интернета на психологическое благополучие, возможно ли считать ее достаточно объективной? Ученики старшей школы имеют достаточно развитые рефлексивные процессы; их понимание психологического благополучия отличается глубиной и многогранностью, в чем мы смогли убедиться проведя ряд фокус-групповых исследований [4]. Изучение субъективного восприятия старшеклассников позволяет увидеть проблему «глазами респондентов», выявить, как сами ребята оценивают влияние своих повседневных способов времяпрепровождения в сети на их отношения с другими людьми, способность к постановке и достижению жизненных целей, личностное развитие и т.д. Оценка учасников опроса по параметру актуального уровня психологического благополучия с помощью соответствующего диагонстического инструментария [5] и последующее сравнение результатов ответов групп респондентов по данному параметру, предусмотренные в нашем исследовании, способствуют структурированию и объективной оценке полученных данных. Цель: проанализировать особенности субъективного восприятия старшеклассниками влияния Интернет-практик на их психологическое благополучие. Одним из ключевых понятий, которые мы используем в данной статье, является термин «психологическое благополучие». По определению П. П. Фесенко и Т. Д. Шевеленковой «Психологическое благополучие - интегративный показатель меры направленности человека на реализацию этой потребности, который субъективно выражается в ощущении счастья, удовлетворенности собой и жизнью» [6, 96]. В основе теоретического концепта, предложенного учеными, интегративная модель психологического благополучия разработана К. Рифф на основе анализа трудов А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорт, К.- Г. Юнга, Э. Еиксона, Ш. Бюллер и М. Яходы. Эта модель включает следующие компоненты: самопринятие (Self-Acceptance) (положительное отношение к себе, несмотря на осознание собственных недостатков и ограничений), положительное отношение к другим (Positive Relations With Others) (умение поддерживать близкие отношения с другими людьми на основе поддержки и эмпатии), управление средой (Environmental Mastery) (способность отвечать требованиям окружающей среды, личностная эффективность, умение преодолевать трудности), цели в жизни (Purpose in Lifе) (умение находить смысл в своих усилиях и жизненных задачах, переживать осмысленность своего существования), автономность (Autonomy) (способность строить свою жизнь в соответствии с личными убеждениями, умение организовать собственное окружающую среду в соответствии со своими потребностями и желаний), личностный рост (Personal Growth) (стремление к реализации собственных способностей и талантов, открытость новому опыту) [5]. К. Рифф была разработана методика для определения уровня психологического благополучия, которая активно используется в современной научной практике. Сокращенную адаптированную версию опросника К. Рифф мы применили в нашем исследовании. Сравнивая ответы респондентов из разных по уровню психологического благополучия групп об особенностях их восприятия своих привычных способов организации времени в Интернет-пространстве мы неоднократно используем термин «социальные интернет-практики». По определению, предложенному Л.А. Радкевичем, этот термин обозначает «совокупность рутинных действий и привычных способов поведения, связанных с использованием сети для решения проблем или повышения эффективности деятельности в различных сферах жизни, а также для удовлетворения потребностей» [7]. Анализ субъективного восприятия учениками старшей школы влияния их привычных способов проведения времени в сети на психологическое благополучие является фрагментом комплексного исследования влияния социальных интернет-практик на психологическое благополучие старшеклассников, результаты которого отражены в ряде публикаций [8;9]. Исследование проводилось в рамках Всеукраинского эксперимента по внедрению медиаобразования в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений Украины. Выборку составили ученики 9-11 классов школ 8 областей Украины. Всего в опросе приняли участие 1144 человека, среди которых 458 юношей и 686 девушек от 14 до 17 лет, средний возраст респондентов - 16 лет. В ходе анализа анкетных профилей мы разделили участников исследования на 3 группы в соответствии с их общим показателем психологического благополучия (далее - ПБ): группа с низким уровнем ПБ (310 человек; общий показатель ПБ по сокращенной форме опросника К. Рифф от 72 до 111 баллов), группа со средним уровнем ПБ (560 человек; общий показатель ПБ от 112 до 137 баллов), группа с высоким уровнем ПБ (274 человек; общий показатель ПБ от 137 до 176 баллов). Далее мы проанализировали ответы представителей указанных групп на вопросы авторской анкеты относительно самооценки влияния социальных интернет-практик на психологическое благополучие. Для статистического подтверждения различия полученных результатов был применен критерий хи-квадрат Пирсона. Основой для формулирования вопросов анкеты стали 6 базовых параметров психологического благополучия, определенных К. Рифф: «Позитивные отношения с другими», «Автономия», «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни», «Самопринятие». Для характеристики каждого параметра предложено 3 подпункта, раскрывающие их содержание. Пункты анкеты сформулированы в виде пары утверждений, противоположных по смыслу (например, «Препятствуют развитию» и «Способствуют развитию»), расположенные на крайних полюсах 7-ми балльной шкалы. Респондентам предлагалось охарактеризовать влияние привычных для них способов времяпрепровождения в сети на собственное психологическое благополучие, определив степень согласия с предложенными утверждениями, поставив соответствующие отметки на шкале. Максимальное согласие с негативным утверждением соотносилась с отметкой 1, максимальное согласие с положительным - с отметкой 7, нейтральная характеристика - с отметкой 4. Анализ результатов: Большая часть респондентов из групп, различных по уровню ПБ оценивают влияние собственных сетевых практик на большинство параметров своего психологического благополучия в нейтральном или позитивном ключе. Однако есть и определенные различия в оценках по отдельным показателям, которые стоит охарактеризовать. 1) «Позитивные отношения с другими»: оценка влияния социальных интернет-практик. Среди старшеклассников с высоким уровнем ПБ по сравнению с другими группами респондентов больший процент тех, кто склонны оценивать собственные Интернет-практики как способствующие налаживанию и поддержанию дружеских отношений с другими. Различия статистически подтверждены (X2= 51,25 p≤ ,000) (рис. 1). Рис. 1. Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на установление и поддержание дружеских отношений (в %) По пунктам «Интернет помогает понимать и поддерживать других» и «Интернет помогает получать понимание и поддержку других» статистически значимых различий между группами респондентов не установлено. Большинство участников опроса указывают на положительное или нейтральное влияние своих ежедневных социальных интернет-практик на указанные параметры коммуникативного взаимодействия. Возрастными тенденциями развития учащихся старших классов является увеличение потребности в общении, расширение круга людей, которые включаются в коммуникативное взаимодействие. Параллельно с расширением сферы коммуникации происходит и углубление, индивидуализация общения. [10] Учет этих тенденций позволяет предположить, что дополнительные возможности для коммуникации, которые предоставляет старшеклассникам пространство Интернет, помогают поддерживать растущую потребность в расширении сферы общения, что в свою очередь положительно влияет на психологическое благополучие старшеклассников; особенно активно используют эту возможность именно ученики с высоким уровнем ПБ. Глубина же коммуникативного взаимодействия проявляющаяся в понимании и поддержке, по оценке самих старшеклассников, бывает различной. 2) «Цели в жизни»: оценка влияния социальных Интернет-практик Направленность на будущее, построение жизненных планов и перспектив является «аффективным центром» жизни юношей и девушек. Для развития старшеклассников характерно, что предметом рассуждения для них становится не только конечный результат, но конкретные способы и пути его достижения [10]. Соответственно, важно понимать как на формулировку и достижения жизненных целей влияет Интернет-пространство, к которому современные старшеклассники является интенсивно вовлеченными. По пункту анкеты «Интернет-практики помогают находить смысл в жизни» не выявлено различий между группами, разными по уровню ПБ; самым распространенным ответом (30,9% от общей выборки) стала нейтральная оценка влияния социальных Интернет-практик на смыслообразующие поиски. По пункту «Интернет помогает определять жизненные цели» выявлены различия: респонденты, которые относятся к группе с высоким уровнем ПБ, более положительно оценивают влияние своей сетевой активности на способность определять жизненные цели. Различия статистически подтверждены (X2 = 22,04 p≤, 037) (рис. 2) Рис. 2. Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на способность определять жизненные цели (в %) По параметру «Интернет-практики помогают достигать жизненных целей» получена схожая картина: старшеклассники с высоким уровнем ПБ более склонны, чем представители других групп, оценивать свою деятельность в Интернет-сети как такую, которая оказывает положительное влияние на достижение ими жизненных целей. Различия подтверждены статистически (X2 = 25,07 p≤, 014) (рис. 3). Рис. 3. Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на способность достигать жизненных целей (в %) 3) «Самопринятие»: оценка влияния социальных Интернет-практик Процесс формирования собственной идентичности, по мнению некоторых исследователей, является ведущей задачей развития для юношей и девушек исследуемой нами возрастной категории [10]. По мере взросления и накопления опыта деятельности и общения, происходящей как в реальной жизни, так и в Интернет-пространстве, у старшеклассников формируется комплексная оценка собственной личности, и для их дальнейшего личностного развития важно, чтобы эта оценка была положительной. Способность к принятию и положительной оценке собственной личности, в свою очередь, являются компонентами такого параметра психологического благополучия как «Самопринятие». Сравнивая ответы участников исследования по пункту «Интернет-практики способствуют самопринятию» можно сказать, что среди старшеклассников с высоким уровнем ПБ больше половины группы склонны считать, что социальные Интернет-практики помогают им в принятии собственной личности (56, 6%), в группе с низким уровнем ПБ подобного мнения придерживается треть респондентов (35,2%). Только 14,3% опрошенных, имеющих высокий уровень ПБ, определяют как негативное влияние своих ежедневных практик на самопринятие, в группе с низким уровнем психологического благополучия - 34,9% респондентов. Различия подтверждены статистически (X2 = 53,8 p≤ ,000) (рис. 4). Рис. 4. Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на чувство удовлетворенности собой (в %) По параметру «Интернет-практики усиливают чувство уверенности в себе» статистически подтвержденных различий между ответами представителей из разных по уровню ПБ групп не выявлено. Большинство респондентов склонно считать, что интернет-практики оказывают нейтральное (34,4%) или слабо-положительное (22,6%) влияние на их уверенности в собственных силах. Среди старшеклассников с высоким уровнем ПБ, по сравнению с их сверстниками из других групп, больше тех, кто признает положительное влияние социальных Интернет-практик на их чувство удовлетворенности собой и меньше тех, кто видит негативное влияние в действии Интернет-практик на этот показатель. Полученные различия имеют статистическое подтверждение (X2= 43 p≤ ,000) (рис. 5). Рис. 5. Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на чувство удовлетворенности собой (в %) 4) «Автономия»: оценка влияния социальных интернет-практик По всем вопросам («Помогают сформировать собственную жизненную позицию», «Делают независимым от оценок других», «Помогают быть независимым в своих действиях»), статистически значимых различий между ответами респондентов из разных по уровню ПБ групп не выявлено. Большинство участников опроса склонны считать, что привычные для них способы времяпрепровождения в сети оказывают нейтральный, или положительный эффект на их способность к самостоятельному принятию решений и формированию собственной позиции. 5) «Управление средой»: оценка влияния социальных интернет-практик По данному параметру (пункты опросника «Помогают управлять собственной жизнью», «Помогают эффективно выполнять повседневные дела», «Помогают выполнять запланированное») участники опроса из разных групп были сходны в своих оценках. Примерно половина респондентов охарактеризовала влияние Интернет-практик на психологическое благополучие как положительное, еще почти треть опрошенных - как нейтральное, 18-20% - как отрицательное. 6) «Личностный рост»: оценка влияния социальных интернет-практик Наиболее отчетливые различия в ответах представителей из разных по уровню ПБ групп выявлены именно при характеристике данного параметра. Так, среди старшеклассников с высоким и средним уровнем ПБ по сравнению с участниками опроса с низки уровнем ПБ, больший процент убежденых в том, что Интернет-практики в целом способствуют их развитию, и гораздо меньше тех, кто уверены в негативном воздействии практик. Различия подтверждены статистически (X2=78 p≤,000) (рис. 6). Рис. 6. Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на личностное развития (в %) Большинство респондентов считают, что их привычные способы времяпрепровождения в Интернете помогают получить полезный опыт. При этом есть и различия: однозначно убеждены в том, что Интернет-практики дают им желаемый полезный опыт более четверти старшеклассников с высокими показателями ПБ (26,6%) и лишь десятая часть (11,3 %) респондентов из группы низкими показателями. (X2= 44,6 p≤ 000) (рис. 7). Рис. 7 Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на получение полезного опыта (в %) Характеризуя влияние социальных Интернет-практик на собственную самореализацию, старшеклассники с низким уровнем ПБ оценивают его как негативное (39,7%) или нейтральное (31%). Для большинства старшеклассников с высоким уровнем ПБ присуща положительная (52,2%) или нейтральная (32,5%) оценка. Различия подтверждены статистически (X2=60,5 p≤ 000) (рис.8). Рис. 8. Распределение самооценки влияния социальных интернет-практик на самореализацию (в %) Выводы: Старшеклассники склонны оценивать влияние своих социальных Интернет-практик на различные параметры психологического благополучия как нейтральное или положительное. Выявлена асимметрия субъективных оценок влияния социальных интернет-практик на психологическое благополучие: чем выше психологическое благополучие респондентов, тем более положительно они оценивают влияние собственных интернет-практик, и наоборот. В наибольшей мере подобная ассиметрия касается оценки влияния социальных интернет-практик на личностный рост и на способность определять и достигать жизненные цели, на самопринятие и поддержание дружеских отношения с другими. Мы полагаем, что по данным параметрам требуется большая поддержки рефлексивных процессов старшеклассников, которая может осуществляться при изучении ими курса медиакультуры. Полученные результаты, на наш взгляд, еще раз подтверждают важность комплексного подхода к изучению влияния киберпространства с учетом индивидуальных и возрастных особенностей пользователей. Приоритетным вопросом дальнейших исследований является более детальное изучение самого содержания социальных интернет-практик старшеклассников с разным уровнем психологического благополучия. Это поможет определить, какое наполнение деятельности в сети сами респонденты считают способствующим повышению психологического благополучия. Также дальнейшие исследования могут проводиться в направлении выявления специфических групп риска с учетом параметров психологического благополучия для преобразования медиаобразовательных курсов с индивидуализацией обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.