О РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДАХ К ТРАКТОВКЕ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» Репина Е.Г.,Драницына Е.Г.

Самарский государственный социально-гуманитарный университет


Номер: 1-2
Год: 2017
Страницы: 65-68
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образование, обучение, воспитание, просвещение, функции образования, результаты образования, education, training, education function, education results

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлен анализ понятия «образование» с различных точек зрения. Каждая из трактовок предполагает наличие существенных и несущественных свойств, описание характера взаимоотношений с другими различными категориями в рамках данного определения и установление сферы применения.

Текст научной статьи

Термин «образование» характеризует ряд таких понятий как: «образ» - нечто реальное существующее; «образец» - пример для подражания; «образование» - процесс усвоения знаний, обучение, просвещение [1]. В научной литературе прослеживается многоплановый подход к пониманию и трактовке данного термина. П.И. Пидкасистый в своей работе «Психология и педагогика» [2] рассматривает образование как педагогический процесс, состоящий из обучения, воспитания и развития человека. В результате этого процесса формируется образованность - интегративный результат образования. Следует отметить, что в ходе педагогического процесса, т.е. смены последовательных состояний, участвуют субъект (оказывающий влияние) и объект (воспринимающий влияние субъекта). При этом содержательная составляющая данного процесса - решение педагогических задач, в числе которых обучение и воспитание людей посредством определенных средств и технологий. Одна из трактовок образования раскрывает эту категорию как нечто, создающее образ человека - носителя духовности, культуры, информации [2, 78]. Причем образование может рассматриваться как подтвержденный уровень общеобразовательных и профессиональных знаний, закрепленный документально. Многие исследователи рассматривают образование в качестве социального института [1;3]. Пидкасистый П.И. полагает образование гуманитарной сферой, создаваемой обществом для успешной самореализации индивида. И.И. Катанаев в работе [4], опираясь на научные построения Б. Малиновского, использует результаты его «Функциональной теории» [5] и излагает структурно-функциональный подход к трактовке образования как социального института. Следует отметить, что функциональный подход заключается в изучении исследуемых элементов социального взаимодействия, характеристики их места в структуре взаимосвязей внутри социума [6]. Так, образование есть составная часть культуры, наравне с экономикой, моралью, верованиями и т.д. Оно удовлетворяет человеческие потребности. В процессе осуществления образовательного процесса происходит кооперация усилий определенных членов общества, приводящая к формированию четкой структуры социального образовательного института. И.И. Катанаев, опираясь на работу А. Радлиффа - Брауна [7], выделил следующие признаки образования как социального института: профессиональная иерархически выстроенная структура, материальная база, правила и нормы поведения, миссия (цель), территориальная упорядоченность, временная детерминация. Эти перечисленные элементы взаимообусловлены и взаимоопределены. Образовательному институту свойственна собственная сопротивляемость, определяемая традициями и комплементарными нормами, следовательно, присуща некоторая устойчивость и даже инертность. Следует отметить, что В.П. Зинченко в работе «О целях и ценностях образования» [8] отмечает: «Равным образом можно говорить о знании и смысле образования и об образовании знаний и смыслов, о ценностях образования и об образовании ценностей образования». Ценности образования должны быть тождественны общим ценностям, но при этом они должны специфично преломляться и воплощаться. Институт образования должен участвовать в формировании и поддержании духовных, интеллектуальных и социальных измерений человеческой жизни. Данные функциональные ценности встроены в институт образования, причем отличаются некоторой изменчивостью. Например, учащийся - не объект воздействия, воспитания, а субъект учебной деятельности; индивидуальность учащегося - главная ценность, сила психологического развития [8]. Г.Е. Зборовский под социальным институтом образования понимает «устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для реализации социальных функций и ролей управления и социального контроля в процессе осуществления обучения, воспитания, развития и социализации личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией» [3, 35]. Социальный институт образования выполняет функции, детализация которых представлена в таблице 1. Таблица 1 Функции образования как социального института Наименование функции Содержательная компонента Общественная - Стабилизация социума путем влияния на другие общественные институты; - формирование образовательной общности: учащиеся, педагогический состав; - приведение в соответствие поведения членов социальных групп образцам социальных ролей. Экономическая Созидательная деятельность в направлении образования социально-профессиональной структуры социума. Социальная - Изменение и воспроизводство структуры социума; - стимулирование социальной мобильности его членов; - формирование социализированной личности. Культурная - Создание образовательного уровня, который индивид может использовать в творческой деятельности; - распределение культурных ценностей; - развитие материальной и нематериальной культуры различных групп социума; - формирование личностного «ядра» общества. Анализируя все выше изложенное, необходимо отметить, безусловно, важное место образования в жизни общества. Этим и определяется множество подходов к рассмотрению категории «образования». Так, образование может быть рассмотрено еще и через призму системности. В федеральном законе «Об образовании в РФ» (№273 - ФЗ от 29.12.2012) [9] указано следующее понятие: «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Представляет интерес сравнение институционального и системного подходов к рассмотрению категории «образование» (табл.2). Таблица 2 Опорные моменты Подход Институциональный Системный Трактовка категории Элемент образовательной системы, взаимодействующий с другими элементами этой же системы Определенное обособленное структурно-целостное единство (феномен) Объект изучения Динамическая форма организации общественной жизни в сфере обучения, воспитания, профессиональной подготовки Структура (строение) самого образования в отношении выполняемых им функций Субъект изучения Социальные общности и их взаимодействие в образовательной сфере Нет конкретных участников учебно-воспитательного процесса В настоящей работе изложены различные трактовки категории «образование», рассмотрены различные подходы к ее изучению, опирающиеся на различные смысловые установки. Несмотря на это, данные трактовки являются взаимодополняющими, характеризующими категорию «образование» с разных сторон. Автор работы попытался объединить их в единую систему (рис.1). Рис. 1. Парадигма исследования категории «образование» В рамках проводимого автором исследования образование будет рассмотрено как педагогический процесс. Модель педагогического процесса и ее структурные элементы будут описаны применительно к сфере высшего образования с опорой на преподавание дисциплин экономико-математического цикла. В заключении необходимо отметить, что образование - это развивающаяся система, источником развития (изменений) которой является растущее разнообразие образовательных стратегий и технологий.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.