КОМФОРТНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ Назаренко М.М.,Саидова Р.А.,Ширяева И.Н.

Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семёнова-Тян-Шанского


Номер: 1-2
Год: 2017
Страницы: 93-96
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образовательная среда, комфортность, участники образовательного процесса, дети с ограниченными возможностями здоровья, educational environment, the comfort, the participants of the educational process, children with disabilities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обосновывается актуальность изучения психологической комфортности процесса обучения и воспитания детей в коррекционной школе. Представлены результаты исследования условий образовательной среды по значимым факторам психологической комфортности включённых в неё участников.

Текст научной статьи

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью отслеживания психологических условий образовательной среды с целью получения адекватных представлений о перспективах её улучшения. Профессор И.А. Баева отмечает «школа как социальный институт, производящий «сверхсложный продукт» (личность, способную к самоактуализации), должна создавать стабильные условия его производства и использовать технологии, которые содержат минимальный риск по нанесению вреда процессу формирования и развития личности» [1, 177]. Однако для того, чтобы включились внутренние механизмы личностного роста ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее - с ОВЗ) в коррекционной школе должны быть созданы условия психологической безопасности и комфорта для всех участников учебно-воспитательного процесса. Проблемой комплексной безопасности образовательной среды занимались В.В. Рубцов, И.А. Баева, Е.Б. Лактионова, С.Б. Гурьев, Г.А. Цукерман, С.В. Тарасова, Л.А. Гаязова, В. В. Ковров и др. авторы. Образовательная среда рассматривается Е.Б. Лактионовой как «более или менее сложившаяся система прямых и косвенных взаимодействий педагогов и учащихся, явно и неявно реализующих представленные психолого-педагогические установки, цели, методы, средства и формы организации учебного процесса, с одной стороны, и результативные характеристики связанного с этими взаимодействиями психического развития учащихся - с другой» [2, 29]. Психологическая комфортность в образовательной среде переживается участниками образовательного процесса как состояние, которое указывает на чувства радости, удовольствия, удовлетворения, спокойствия, защищённости. К условиям, обеспечивающим психологическую безопасность в школе, безусловно относится сохранение устойчивых чувств общности с группой, доверия, поддержки. Наше исследование направлено на оценку комфортности образовательной среды в коррекционной школе по методике Н. П. Бадьиной и В. Н. Афтенко, которая выявляет выраженность следующих психологических факторов: интенсивность образовательной среды (И), эмоционально-психологический климат (Э), удовлетворённость образовательной средой (У), демократичность образовательной среды (Д), содействие формированию познавательной мотивации (М), развитию познавательных интересов, удовлетворённость качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением (КО). Выборку респондентов составили учащиеся четвёртых классов, их родители, а также учителя начального звена коррекционной школы, всего 61 человек. Результаты опроса, отражающие психологическую комфортность учащихся, показаны на рисунке 1. Рис. 1. Психологическая комфортность образовательной среды для учащихся Выявлено, что по фактору интенсивности образовательной среды дискомфорт испытывает 20% младших школьников. Остальных детей объём и сложность учебных заданий не беспокоят, уровень требований взрослых к качеству выполнения заданий они оценивают как допустимый. Эмоционально-психологический климат низко оценили 20% учащихся, остальные в целом довольны сложившимися взаимоотношениями в коллективе сверстников и с педагогами. По фактору удовлетворённости наблюдаются самые высокие показатели: 72% детей очень довольны своей школой, её традициями и правилами, остальные, 28% испытывают средний уровень удовлетворённости. Демократичность отношений в школе и классе на высоком и среднем уровне оценили, соответственно 16% и 60% опрошенных, на низком - 24%, т.е. почти четвёртая часть детей указывает на ограниченность возможности принимать решения, касающихся личных интересов. По фактору содействия формированию познавательной мотивации на высокий уровень его выраженности указывает 56% младших школьников, на средний - 36% , на низкий- 8%, т.е. большинству детей вполне достаточно мер педагогического содействия по развитию учебной мотивации, познавательных интересов и познавательной активности. Высокую и среднюю степень удовлетворённости качеством образовательных услуг показали 32% и 52% учеников, остальные 16% низко оценили уровень преподавания. Таким образом, можно сделать вывод о приемлемом уровне психологической комфортности образовательной среды для большинства младших школьников с ОВЗ. В тоже время взрослым участникам образовательного процесса необходимо: 1) принять предупредительные меры по оптимизации объёма и сложности учебных заданий для тех детей, кому они кажутся непосильными, с учётом того, что в скором времени детей ожидает переход в среднее звено обучения, где рост нагрузок неизбежен; 2) оказать адресную помощь тем ученикам, кому эмоционально-психологический климат кажется некомфортным; 3) создать условия для развития авторитетно-паритетных отношений между детьми и взрослыми, чаще давать детям возможность высказать свою точку зрения, проявлять уважительное к ним отношение и чуткое внимание к просьбам и предложениям, а также предоставлять возможность выбора собственного решения. Результаты, отражающие психологическую комфортность родителей в школе, показаны на рисунке 2. Рис. 2. Психологическая комфортность образовательной среды для родителей Данные, представленные на рисунке 2, показали, что родителям более комфортно в образовательном процессе, чем их детям: лишь по фактору демократичности отношений и качества образовательных услуг у 20% опрошенных можно видеть низкую степень оценки. Мнение этой части родительской общественности, следовало бы уточнить путём дополнительного анкетирования или в личной беседе с классным руководителем. Между тем, некоторую тревогу вызывает факт, что большинство родителей интенсивность образовательной среды оценивают как среднюю, в то время как для 20% детей (см. Рис.1) она слишком высока. Получается, что родители не знают о той напряжённости, которую испытывают дети, и поэтому школьники не получают своевременной поддержки. Несмотря на то, что по другим факторам образовательной среды у данной части учащихся нет выраженных проблем, всё же родителям следует более чутко относиться к школьным трудностям детей, развивать эмпатические отношения с ними, содействовать соблюдению режима дня, не перегружать требованиями тех, кто не в состоянии их выполнить. Результаты, отражающие психологическую комфортность педагогов в школе, показаны на рисунке 3. Рис. 3. Психологическая комфортность образовательной среды для учителей Анализируя данные рисунка 3, можно заключить, что в начальном звене коррекционной школе созданы все необходимые условия для психологически комфортного труда учителя: 81% опрошенных демонстрируют высокую степень удовлетворённости школой и связывают с ней своё будущее, 81% учителей указывает на то, что они имеют высокую степень содействия администрации профессиональному росту и повышению квалификации, 72% учителей отмечают высокий уровень демократичности отношений в коллективе, никто не жалуется на интенсивность труда. Лишь 18% педагогов имеют низкий уровень эмоционально-психологической комфортности, указывая тем самым на преобладание среди коллег деловых отношений над доверительными, на нестабильность или невыраженность дружеских отношений. Ответы педагогов показали, что их удовлетворённость качеством образовательных услуг имеет, в основном среднюю степень выраженности, т.е. учителя начальных классов считают, что младшие школьники с ОВЗ имеют достаточный запас знаний, что их образовательная и личностная успешность получит дальнейшее поступательное развитие в среднем образовательном звене. Анализ результатов психологической комфортности образовательного процесса позволяет сделать вывод о том, что в коррекционной школе соблюдаются принцип опоры на развивающее образование и воспитание, учащимся, родителям, педагогам оказывается необходимая и достаточная поддержка в личностном развитии через обогащение психологических ресурсов образовательной среды.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.