ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОУЧ-ТЕХНОЛОГИЙ В ЖИЗНЕННОЙ НАВИГАЦИИ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Латшенбергер Н.А.,Огнев А.С.,Лихачева Э.В.

Российский новый университет


Номер: 1-4
Год: 2017
Страницы: 101-105
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

субъектогенетический подход, субъектность, Жизненная навигация, subject-genesis approach, subjectivity, Life navigation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрываются психологические механизмы и возможности использования лайф-коучинга в жизненной навигации в профессиональном образовании с позиции субъектогенетического подхода.

Текст научной статьи

Образовательный модуль «Жизненная навигация» был разработан и внедрен нами в систему профессионального образования как средство определения студентами пути к жизненно важным целям, как инструмент соотнесения и корректировки ими своего местоположения по отношению к выбранной жизненной траектории в процессе реализации собственных намерений [1, 4-8, 22-25, 33, 36-41, 43, 44, 47, 48]. Изначально в разработку этого модуля была заложена идея освоения студентами гуманитарных технологий повышения персональной самоэффективности в ходе их активного применения в повседневной жизни [2, 3, 5-9, 22-25, 31, 33, 34, 37-41, 48]. В связи этим уже в самом начале обучения студенты на занятиях по «Жизненной навигации» выстраивают для себя систему жизненно важных целей, которые становятся ядром их самоорганизации. С ориентацией на эти цели студенты выстраивают свои индивидуальные образовательные траектории, развивая именно те компетенции, которые станут для них главным инструментом реализации своих жизненных планов [1-9, 25, 31, 33, 37-41, 47]. Практика показала, что одной из основных проблем эффективного использования студентами ресурсов «Жизненной навигации» является преобразование полученных знаний и сформированных умений в устойчивые навыки. Оказалось, что при попытке интегрировать такие знания и умения в повседневную практику сложившийся уклад жизни даже в случаях его очевидной нерациональности становится источником мощного сопротивления подобным инновациям. Для решения указанной проблемы нами был учтен и использован опыт корректировки вредных привычек методами когнитивно-поведенческой терапии и коуч-технологии выработки устойчивых полезных навыков. В результате в образовательный модуль «Жизненная навигация» наряду с обучающим блоком был интегрирован блок поддержки процессов закрепления и развития компетенций, которые студенты отнесли к разряду своих персональных ресурсов для реализации жизненно важных намерений. С этой целью на протяжении не менее полугода каждый студент регулярно принимал участие в процедурах соотнесения своих результатов со своими намерениями, анализа причин происходящих в его жизни изменений, корректировки своих замыслов. Полномасштабное вовлечение студентов в работу по закреплению и развитию жизненно важных компетенций был обеспечен за счет чередования групповых рефлексивных занятий (проводились не чаще одного раза в две недели и не реже одного раза в месяц) с парными коуч-сессиями, которые проводили друг с другом сами студенты. И в ходе групповых рефлексивных занятий, и в рамках парных коуч-сессий использовался единый порядок действий, согласно которому с помощью применяемых в коучинге «сильных вопросов» сами студенты помогали друг другу выяснить, чего они достигли, проанализировать причины полученного, обобщить приобретенный опыт и уже на его основе наметить свои последующие действия. В целях профилактики снижения эффективности парных коуч-сессий в начале каждого группового занятия студенты делали краткие сообщения о том, как, с кем и с какой эффективностью они работали в клиентской позиции и в позиции коучей. Эта часть совместной работы организовывалась в формате групп встреч и при необходимости освоения какого-либо приема проводилась с элементами Т-групп. Так как эти форматы групповой работы нами регулярно используются на протяжении всей обучающей части модуля «Жизненная навигация» [25, 28, 37, 40, 41, 44, 47, 48], то к моменту реализации поддерживающего блока их применение было для студентов уже хорошо знакомой практикой. Как и в обучающем блоке, в групповых занятиях мы просили студентов при выполнении роли экспертов использовать показатели сформированности универсальных компетенций. С учетом ориентации на повышение самоэффективности и жизнестойкости особое внимание при этом уделялось таким качествам личности, как инициативность, ответственность, умение добиваться задуманного, умение договариваться с другими людьми, самоорганизованность, самообучаемость как важнейших проявлений человеческой субъектности [8-19, 23-27, 32-35, 40-47]. При работе с первокурсниками основной упор нами делался на эффективное использование ими потенциальных возможностей собственного вуза. В работе со студентами вторых и третьих курсов основное внимание уделялось выбору места проведения научных и производственных практик. С выпускниками обязательной частью групповых обсуждений и парных коуч-сессий были согласование итоговых квалификационных работ с жизненно важными целями, планирование и реализация конкретных шагов к отвечающему таким целям трудоустройству [1, 46, 47]. Действенность такой практики нами оценивалась с учетом объективных показателей успешности (занятость, должность, заработная плата, наличие семьи и т.д.) и самооценок выпускниками степени удовлетворенности своей жизнью (показатели субъектогенетического семантического дифференциала, эмоциональный тест Фордайса, ответы на вопросы субъектноориентированного мультимодального интервью) [25, 33-37, 40-44, 46-48]. Практически по всем составляющим такой оценки показатели выпускников, осваивавших образовательный модуль «Жизненная навигация», статистически значимо отличаются в лучшую сторону от тех, чья программа подготовки освоения этого модуля не предусматривала. В своих дополнительных комментариях работавшие с коуч-технологиями студенты также отмечают заметное изменение после этого их манеры общения. По их мнению, они стали реже использовать в общении с другими людьми разного рода категоричные утверждения. Для них стало более привычным уточнение позиции своих собеседников с помощью наводящих вопросов. Другой новой для многих из них привычкой стало использование элементов «сократовского диалога» для донесения до собеседника своей позиции. Дальнейшее повышение эффективности использования коуч-технологий в жизненной навигации в период профессионального обучения мы связываем в первую очередь с адаптацией коуч-сопровождения к виртуальным способам коммуникации. При этом важно, чтобы такие способы коммуникации не превратились в аналог консультирования по телефону. Уже сейчас нами предпринимаются попытки активно использовать большие возможности интернет-коммуникаций для работы с разноплановым аудио-визуальным контентом. Поводом для оптимистических прогнозов в отношении таких попыток стали результаты наши исследований механизмов и закономерностей использования различных имажинативных практик при подготовке квалифицированных пользователей психолого-педагогическими знаниями (психологического песочного моделирования, работы с метафорическим картами, элементов символдрамы и психосинтеза, работы с графо-аналитическими схемам типа «дерева жизненно важных целей», «колеса жизненных намерений») [2, 3, 9, 28, 29, 37-42]. Также мы возлагаем особые надежды на продуктивное применение результатов наших исследований восприятия визуального контента, которые были выполнены нами с помощью айтрекеров и различных видов психосемантичекого анализа [10, 20, 21, 27, 28, 32, 35, 42]. В настоящее время нами также отрабатываются способы адаптации блока сопровождения к виртуальной обучающей среде Moodle, в которой уже размещен весь обучающий блок «Жизненной навигации». Ведется проверка действенности различных способов работы в динамической виртуальной образовательной среде с приемами декатастрофизации и реатрибуции восприятия жизненных трудностей, с табличными регистраторами-корректировщиками деструктивных автоматических мыслей, с органайзерами формирования нового поведения, с элементами психосоматической саморегуляции, с техническими средствами тренинга организационного развития. Для виртуальных форм коуч-сопровождения нами планируется использование рамочных вариантов оптимального распорядка дня, помогающих развитию способности эффективного распоряжаться внезапно открывающимися в повседневной жизни разнообразными возможностями. При этом мы по-прежнему убеждены, что студентам не нужно добиваться фанатичного следования единому раз и навсегда заданному распорядку дня. Нами будут приветствоваться и целенаправленно культивироваться разумная гибкость, способность к уместным корректировкам (разумеется, что учащиеся должны отдавать себе отчет в том, что именно, почему и для чего они изменяют в своих планах). Учитывая то, что при работе в виртуальных системах высока вероятность возникновения состояния потока, еще более важным становится понимание студентами того, чего и почему им менять не следует. Мы надеемся, что в этом им помогут навыки работы с такими когнитивными картами, как органайзер культивирования полезных привычек, матрица двойного согласования жизненных целей и событий предстоящего дня, построенный с учетом результатов исследования феномена мудрости семантический дифференциал «профиль качества решений». Продолжается поиск эффективных алгоритмов ведения групповой составляющей поддерживающего блока на различных дискуссионных интернет-площадках, а также ведения этой работы в форме продуктивных вебинаров. Отрабатываются приемы построения эффективных виртуальных команд, обладающих высокой слаженностью и объединенных идеей повышения персонального благополучия, успешности и процветания за счет содействия друг другу в достижении жизненно важных целей, значимость которого детально проанализирована нами в работах [11, 12, 15, 25, 30, 37, 40, 41, 43]. При этом для нас важно, чтобы студенты могли разобраться в ролевой структуре подобных динамически устойчивых виртуальных команд, понять свои сильные стороны в этом виде совместной работы и увеличить свою готовность действовать в условиях повышенной транспарентности и взаимоответственности. Предпринимаются попытки с помощью субъектогенетического подхода к организации психолого-педагогической практики как единого методологического основания объединить все перечисленные средства и методы в единую виртуальную среду, сочетающую как элементы обучения, так и последующего коуч-сопровождения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.