РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА В УСЛОВИЯХ ПРОФИЦИТА ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ПЕРИОД ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лихачева Э.В.,Огнев А.С.

Российский новый университет


Номер: 1-4
Год: 2017
Страницы: 110-114
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

selection in the surplus of opportunities, технологии личностного развития, профессиональное образование, selection in the surplus of opportunities, technology for personal development, professional education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема выбора в современных условиях профицита и пути ее решения в период профессионального образования.

Текст научной статьи

На рубеже тысячелетий обозначилась и затем приобрела устойчивый характер такая тенденция, как существенное превышение эффективных вариантов удовлетворения большинства наших потребностей нашей готовности производить взвешенный выбор того, что же нам надо на самом деле [1, 50-53]. Но для системы профессионального образования проблема эта совсем не нова. Наверняка многим с детства знакомы такие строки: «Драмкружок, кружок по фото…». Однако у Агнии Барто в этом стихотворении есть и еще один важный штрих этой проблемы: Я теперь до старости В нашем классе староста. А чего мне хочется? Стать, ребята, летчицей. Поднимусь на стратостате… Что такое это, кстати? Увеличивая набор разнообразных творческих студий, спортивных секций, научных объединений, волонтерских групп и т.п., далеко не всегда мы заботимся о средствах навигации наших студентов в этом море возможностей. Примером того, каким непростым делом оказывается даже процесс ознакомления с набором предлагаемых вузом внеаудиторных активностей, может быть проведение дней «Жизненной навигации» в Московском педагогическом государственном университете. Только хорошо организованная презентация далеко неполного перечня таких направлений (до пяти минут на каждое) занимает более полутора часов. И это при хорошей организации и при отработанной процедуре. Но проблема заключается не только в том, что предложений становится все больше и больше. Еще острее стоит проблема по определению самим студентом того, «А чего мне хочется?». Выработавшие в детском саду и в школе установки следовать указаниям старших, опьяненные иллюзорной вузовской свободой первокурсники просто не в состоянии внятно объяснить, чего им самим надо и четко определить, посредством чего этого добиться. Их этому, как правило, не учат и, что особенно примечательно, разговоров на подобные темы многие из них просто стесняются. Но в динамичной вузовской жизни такая ложная скромность зачастую оборачивается для студента упущенными возможностями и напрасно потраченным временем на то, что оказалось «совсем не моим» (часто такой выбор делается прямо по Агнии Барто: «За кружок по рисованью тоже все голосовали…»). В том числе и для решения этой проблемы прямо на первом занятии специально для этого созданного образовательного модуля «Жизненная навигация» студенты уточняют свои жизненно важные цели, персональные приоритеты, которые становятся главными ориентирами при ответе на вопрос «А чего хочется?». Этот модуль был внедрен нами в систему профессионального образования и с успехом преподается во многих российских и зарубежных вузах как средство определения студентами пути к жизненно важным целям, как инструмент соотнесения и корректировки ими своего местоположения по отношению к выбранной жизненной траектории в процессе реализации собственных намерений [2-5, 7-10, 24-27, 33, 35-43, 45, 46, 51, 54]. Изначально в разработку этого модуля была заложена идея освоения студентами субъектогенетических технологий повышения персональной успешности, самоэффективности и жизнестойкости, уровня продуктивной самоорганизации личности в индивидуальной и групповой формах деятельности [3-43, 45-49]. После уточнения системы главных жизненных ориентиров студенты определяют ресурсы, которые нужны им для воплощения собственных намерений и коллективных проектов. При определении необходимых персональных ресурсов студенты используют как примерные ориентиры различные перечни компетенций и ценных личных качеств (VIA классификатор достоинств и добродетелей, Гэллаповский определитель сильных сторон личности, Каталог универсальных компетенций, а также списки компетенций, соответствующие направлению их профессиональной подготовки согласно образовательным стандартам и стандартам профессиональной деятельности). Каждый студент лично для себя формирует свой перечень необходимых ему компетенций с обоснованием их значимости для достижения конкретных жизненно важных целей. Затем следует предварительная индивидуальная экспертиза субъективной значимости подготовленного таким образом перечня компетенций. Автор перечня моделирует для самого себя и для своего окружения последствия личностных изменений как результата развития отобранных им компетенций. Оцениваются желательность имиджа и особенности жизни такой личности, характера отношений с близкими людьми, вероятной реакции других людей на такого человека. С учетом значимости подобного рода проверок на этом этапе практикуется активное использование различных имажинативных практик, элементы идеомоторных репетиций студентами своего поведения, собеседования с наставниками, психологическое песочное моделирование [2-6, 11, 12, 22-30, 33-39, 41-46, 54]. После возможной корректировки перечня наиболее значимых компетенций студент строит свою индивидуальную образовательную траекторию, которая станет для него одной из составляющих программы развития собственной личности во всех видах жизнедеятельности в вузе и за его пределами в период его профессионального образования. Это позволяет ему проводить осмысленный анализ всех видов и форм вузовской активности. Определяя чем, когда и как он будет заниматься, студент оценивает то, насколько его выбор будет помогать в достижении жизненно важных целей. Такой подход наши студенты используют на различных этапах разработки собственной индивидуальной образовательной траектории, включающих отбор предусмотренных учебной программой дисциплин, определение форм и видов занятости во внеаудиторной деятельности вуза с ориентацией на различные творческие мастерские, вожатское и волонтерское объединения, научный лаборатории и кружки, спортивные секции и т.д. Излагаемый подход дает возможность применять общую ориентировочную основу и для самонавигации студента в учебной деятельности, и для самонавигации во всех иных видах собственной жизнедеятельности. Та же ориентировочная основа может быть использована и его наставниками, работающими с ним тьюторами. Зная, чего именно студент добивается и разбираясь в том, чем вуз располагает, наставник-консультант более успешно помогает ему с большей эффективностью распорядиться таким на самом деле недолгим периодом вузовского профессионального образования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.