ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕСОЧНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ Лихачева Э.В.,Огнев А.С.

Российский новый университет


Номер: 1-4
Год: 2017
Страницы: 114-117
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

субъектогенетический подход, песочное моделирование, субъектность, subject-genesis approach, modeling of sand, subjectivity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрывается инновационный потенциал психологического песочного моделирования как средства обучения квалификационных пользователей психолого-педагогическими знаниями.

Текст научной статьи

Множество успешных примеров не оставляет сомнения в том, что построение песочных композиций - эффективное средство преодоления человеком кризисных ситуаций. Однако помимо терапевтического применения у этого вида моделирования есть еще и недооцененный инновационный обучающий потенциал. Внедрение таких приемов в подготовку психологов, педагогов, менеджеров и иных представителей группы профессий «человек-человек» показало, что специальным образом организованное занятия с элементами песочного моделирования можно использовать и тогда, когда человек хочет уточнить свои приоритеты, наилучшим образом организовать свое поведение, подготовить себя к решению сложных задач повседневной жизни. Т.е. песочное моделирование с успехом можно использовать как средство обучения, психологического тренинга, повышения психолого-педагогической компетентности. Важным условием эффективного использования песочного моделирования как инновационного средства обучения оказалось следование правилам организации субъектогенетической практики. В ходе такой практики учащимся предоставляется возможность определить свои жизненные приоритеты, сформулировать значимые цели, оценить характер требуемых ресурсов, наметить планы предстоящей работы [1-13, 16-41]. При этом песочное моделирование как инновационное средство обучения помогает в символической форме отразить аффективные составляющие схем ориентировки, которыми человек будет руководствоваться в своих действиях. С этой целью наряду с выполнением индивидуальных рефлексивно-аналитических письменных и групповых тренинговых заданий учащиеся строят ряд тематических песочных композиций. Полученные нами результаты показали, что наиболее универсальными при подготовке квалифицированных пользователей психолого-педагогическими знаниями оказались такие тематические песочные композиции, как «Мир моей мечты», «Путь к достижению жизненно важных целей», «Интеграция моих Я-идеальное и Я-реальное». Для повышения коммуникативной компетентности наиболее эффективными оказались композиции, отражающие модели конструктивного разрешения межличностных конфликтов. Хорошей репетицией эффективной командной работы (в том смысле, в котором она описана в [4, 6, 9-11, 24, 29]) было песочное моделирование в соответствии с заданием «Мой проект». С помощью таких песочных композиций, как «Переговоры с жизненно важными субъектами», «Команда для реализации жизненно важных проектов» удается повысит эффективность освоения тем, в которых рассматриваются вопросы преодоления конфликтных ситуаций, командного взаимодействия, проектной деятельности (теоретико-методологической и методической основой таких занятий служат результаты наших исследований, представленные в работах [2-8, 11-19, 22, 26-38]). На основе анализа последующих обсуждений установлено, что песочные композиции помогают учащимся более наглядно по сравнению с традиционными приемами обучения представить себе то, на что им следует ориентироваться в своей жизнедеятельности. По словам самих учащихся такие композиции позволяют увидеть план предстоящих дел как единое целое. Путем песочного моделирования учащимся удается придать формирующимся в этом случае образам позитивную эмоциональную окраску, усиливающую оптимистический настрой на реализацию намеченных замыслов. В ходе анализа полученных результатов было обнаружено, что при построении песочных композиций постоянно наблюдаются множественные проявления надситуативной активности, свидетельствующие об интенсивных субъектогенетических процессах [7, 8, 11, 15, 21, 22, 25-30, 37, 38, 41]. Например, при единой для всех учащихся тематике песочных композиций авторы вносят в свои модели именно то, что их волнует в данный момент. В композициях отчетливо отражаются индивидуальные приоритеты, персональные системы ценностей и тогда, когда работа выполняется в составе группы (и даже коллектива в том его понимании, в каком он описан нами в работах [9, 10, 24, 29, 34]). При этом важно, что сами учащиеся существенно повышают осмысленность своего выбора, делают его более разумным за счет вычленения наиболее значимых составляющих создаваемых ими схем ориентировки. В результате увеличивается эффективность применения ими психологических знаний как при решении диагностических, так и проектировочных задач. Нами также обнаружено, что совместное песочное моделирование способствует существенному росту коммуникативной компетентности учащихся. Даже просто наблюдая за совместной работой других учащихся, они развивают способность быстро определять ведущего и ведомого в парном взаимодействии. Это также позволяет увидеть типичные приемы обмена информацией, получить отчетливое представление о том, как взаимодействующие субъекты относятся друг к другу и насколько их совместная работа продуктивна. Так как результаты такого взаимодействия овеществлены в виде совместно построенной на песке композиции, то и для самих участников групповой работы характер их взаимоотношений становится более очевиден. Это позволяет делать обсуждение таких взаимоотношений более предметным за счет того, что, опираясь на определенные фрагменты песочной композиции, участникам обсуждения легко восстанавливать различные этапы совместной работы авторов представленной модели. Обобщая полученные нами результаты, следует отметить, что использование песочного моделирования в ходе подготовки квалифицированных пользователей психолого-педагогическими знаниями помогает при решении учебных задач активизировать наглядно-действенное мышление. Это существенно облегчает перенос приобретенного опыта в повседневную практику. Нами также обнаружено, что работа с песочными моделями способствует росту наблюдательности учащихся, развитию у них эмоционального интеллекта, повышению уровня их рефлексивной культуры. Знакомство с многообразием видения мира другими людьми в сочетании с неизбежным в случае групповых форм песочного моделирования сопереживанием помогает развитию бережного отношения к индивидуальным особенностям каждого человека. Формируемые в ходе песочного моделирования аффективные составляющие схем ориентировки упрощают перевод декларативных намерений в установки на совершение разумных и осмысленных действий. Это способствует укреплению обоснованной уверенности учащихся в своей возможности успешного применения полученных психологических знаний в своей повседневной жизни. В результате происходит снижение их тревожности по поводу столкновения с житейскими трудностями, увеличивается уровень их жизнестойкости и самоэффективности. Высокая технологичность процедур песочного моделирования позволяет без труда интегрировать их в образовательный процесс вузов, что также характеризует высокий инновационный потенциал песочного моделирования как одного из современных средств обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.