ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ СУБЪЕКТОГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Лихачева Э.В.,Огнев А.С.

Российский новый университет


Номер: 1-4
Год: 2017
Страницы: 117-121
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновационная модель обучения проектной деятельности, субъектогенетический подход, технологии личностного развития, innovative model of project activities training, subject-genesis approach, technology for personal development

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрывается сущность и возможности инновационной модели проектной деятельности, разработанной в русле субъектогенетического подхода.

Текст научной статьи

Характерная черта нашего времени - нарастающий темп перемен. Стремительно меняется экономика отдельных стран и всего мира. Нарастающими темпами меняется все человеческое сообщество. Появляются новые технологии, рождаются принципиально новые продукты, изменяется система потребностей. В таких условиях трудно рассчитывать на то, что одни и те же способы работы будут обеспечивать нам постоянный успех. Поэтому приходится быть готовым к тому, что удачный сегодня способ работы уже в обозримом будущем может оказаться совершенно непригодным. Продукт, который кажется сейчас безусловно ценным, уже завтра может быть вытеснен с рынка его более эффективным заменителем, о котором мы пока еще даже не подозреваем. Это означает, что все чаще мы сталкиваемся с необходимостью в ограниченный по времени период перестраивать нашу деятельность. Результатом такой работы все чаще становится производство уникальных продуктов или услуг, получение принципиально новых результатов. При этом нам приходится действовать в условиях с высокой степенью неопределенности при ограниченных ресурсах. Необходимость постоянного поиска и быстрого выведения на рынок уникальных продуктов и услуг привела к стремительному развитию методов управления проектами. Принципы и методы управления проектами оказались более подходящими для экономической и общественно-политической деятельности, протекающих в условиях информационного взрыва, усиления глобальной конкуренции и значительного сокращения жизненного цикла товаров (услуг) в результате их быстрого морального старения. Хотя само по себе знание основ управления проектами еще не гарантирует жизненный успех, но их эффективное практическое применение, безусловно, входит в число существенных конкурентных преимуществ. Сейчас для молодого человека вступать в активную жизнь без понимания сути проектной деятельности не только несовременно, но и просто опасно. Знания, умения и навыки разработки и реализации проектов помогают выжить и добиться успеха несмотря ни на какие кризисы. Способность эффективно управлять различными проектами приобретает все большую ценность. И тот, кто развивает у себя такую способность, закладывает надежный фундамент своего жизненного успеха. К числу важнейших отличий проектов от других видов деятельности относится ограниченность во времени, уникальность, необходимость заранее планировать координацию многоплановых действий. Ограниченность во времени означает, что у любого проекта есть момент его начала и его завершения. После достижения намеченных целей проект завершается. Совсем иначе обстоит дело с регулярно возобновляемой деятельностью. У нее нет заранее оговоренного срока завершения. То, что стало регулярной деятельностью, реализуется по уже многократно отработанному плану. Очередное успешное повторение многократно воспроизводившегося цикла не требует детального планирования и согласования необходимых действий. Набор таких действий уже устоялся, порядок их выполнения очевиден, успешные исполнители уже определены. Но уникальность, исключительность, неповторимость результата проекта означает, что в условиях, в составе, в порядке необходимых работ есть нечто необычное. Следовательно, невозможно гарантированно получить то, что нужно путем простого копирования ранее выполненной работы. В начале каждого проекта из-за его уникальности приходится заново определять состав предстоящих работ, их порядок и исполнителей. Так как в каждом проекте есть что-то новое, то на этапе планирования приходится специально уделять внимание согласованию даже вроде бы привычных процедур. Так, например, организатору проектной формы деятельности полезно отдавать себе отчет о том, что жизненный цикл проекта - это полный набор различных по своему назначению этапов, которые охватывают период от момента зарождения проектной идеи до момента ее полной реализации. Далее полезно помнить, что к числу таких этапов можно отнести инициацию проекта, планирование, исполнение, мониторинг и контроль, завершение проекта. И чтобы уменьшить деструктивные последствия характерных для ситуаций с высокой степенью неопределенности дивиргентных процессов субъекту проектной деятельности важно осознавать, что каждый из перечисленных этапов завершается определенным промежуточным результатом, из которого складывается итоговый продукт проекта. Статус полноценного субъекта предполагает, что завершающая часть каждого этапа предполагает для него организацию и реализацию процедур оценки промежуточного результата [10-14, 22-28, 31-33]. С учетом этой оценки полноценным субъектом в проект могут вносится коррективы, но может быть принято решение о том, нужно прекратить работу над проектом. При подготовке высокоэффективного специалиста по управлению проектами у учащихся должно быть сформировано отчетливое понимание того, что главный продукт этапа инициации - построение концептуальной модели проекта. Он должен осознавать, что концептуальная модель нужна для того, чтобы оценить степень необходимости и реалистичности проекта в целом. Инициация проекта начинается с определения проектной идеи - основного замысла проекта. С учетом намеченной идеи в укрупненном виде разрабатывается примерный план ее реализации. С его помощью производится предварительная оценка необходимых ресурсов. Завершением этого этапа для зрелого субъекта становится оценка жизнеспособности проекта и принятие решения о том, стоит ли работать над ним дальше. Планирование проекта направлено на построение целостной рабочей модели его реализации. Такая модель нужна для координации деятельности всех участников проекта. Целостная рабочая модель полноценному субъекту помогает задавать порядок выполнения всех работ. В ней дается описание того, что, кто, как и когда будет делать. Началом этого этапа становится определение системы логически взаимоувязанных целей. Далее определяются перечни и взаимосвязи необходимых работ. Затем для каждой работы определяются необходимые ресурсы. В ходе планирования разрабатывается организационная структура проекта, описывается порядок взаимодействия его участников. В конце успешно пройденного этапа планирования принимаются рабочие документы. В них содержатся принятые к исполнению цели и задачи проекта, логически увязанная система предстоящих работ, календарные планы-графики работ, бюджет, описание системы управления проектом. Исполнение проекта для полноценного субъекта направлено на непосредственное создание продукта (услуги), ради которых он реализуется. В начале этого этапа им производится набор команды проекта с учетом субъектного потенциала рассматриваемых кандидатов, проводится инструктаж команды, запуск ее работы по принятому плану. В ходе выполнения рабочих планов субъектами проектной деятельности идет отладка командного взаимодействия, принимаются меры для устранения недопустимого отклонения от плановых показателей. Главным для полноценного субъекта при исполнении проекта становится эффективное достижение намеченных целей. Это означает, что его практические шаги согласно утвержденному плану должны обеспечить достижение в установленные сроки качественных результатов за счет использования выделенных ресурсов. Для занимающего субъектную позицию участника проектной деятельности мониторинг - отслеживание определенных параметров, которые должны сохраняться в заданных пределах, производится в ходе всего исполнения проекта. А когда плановые работы завершены для полноценного субъекта проектной деятельности наступает этап контроля. В ходе этого этапа проводится проверка результата на степень его соответствия плановым показателям. По итогам такой проверки может быть принято решение либо о доведении качества продукта или услуги до требуемого уровня, либо о завершении проекта. Завершение проекта при сохранении субъектной позиции включает процедуры по составлению итоговых отчетов, проведение окончательных взаиморасчетов между участниками проекта. На этом этапе также могут заключаться договора о дополнительных услугах. Например, в ходе завершения могут возникнуть договоренности о гарантийном обслуживании того, что было создано в результате реализации проекта. Отдельной часть завершающего этапа для усиления субъектного потенциала с расчетом на участие в будущих проектах может стать обобщение и описание накопленного опыта. Главная часть успешно завершения проекта - передача произведенного продукта (услуги) тому пользователю, которому он и предназначался. Представленный порядок и содержание субъектогенетических этапов формирования квалифицированного специалиста по разработке и реализации проектов различного вида стал содержательной основой разработанного и внедренного нами модуля «Дизайн проектов». Особое внимание в нем уделено этапам инициации и планирования так как именно от успешности их реализации зависит получение поддержки проект, сбор необходимых для его реализации средств, формирование рабочей команды и запуск работ для воплощения проектной идеи в жизнь. Поэтому студенты детально изучают различные подходы к инициации проекта, осваивают техники формулировки проектной идеи (СВОТ-анализ, мозговой штурм, стратегия Диснея, метод «6-5-3», построение «дерева целей»), порядок разработки стратегического плана по вехам с использованием технологий организационного развития, различные варианты документального оформления концепции проекта. Большое внимание уделяется изучению приемов и методов планирования, правил формулировки целей, декомпозиции работ, построению иерархической структуры проекта, планированию ресурсного обеспечения. С учетом особенностей современной экономики в нашем учебном модуле рассматриваются основы фандрайзинга как составной части проектной деятельности. В рамках этой темы анализируются различные источники финансирования проектов, стратегия и приемы работы с потенциальными инвесторами. С учетом субъектогенетической направленности обучения особое внимание уделено организации субъект-субъектному взаимодействию на различных этапах проектной деятельности: переговорам и публичным выступлениям на этапе запуска проекта, командным формам работы в процессе его реализации. При этом формирование и работа в режиме командного взаимодействия рассматриваются, прежде всего, как основа высоких стандартов исполнительской этики и обеспечения требуемых характеристик создаваемого продукта [3-10, 20, 25-33]. Важной инновационной особенностью образовательного модуля «Дизайн проектов» является активное использование в нем различных видов имажинативных практик [1, 2, 7, 19, 21, 30]. Их применение помогает студентам активизировать творческий поиск проектной идеи, формировать целостное видение комплекса предстоящих работ, производить декомпозицию предстоящих работ, готовиться к различным переговорам, отлаживать командное взаимодействие, систематизировать полученный опыт. Практика показал, что построение песочных композиций также служит хорошей репетицией оптимального поведения на различных этапах реализации проекта. Модуль «Дизайн проектов» был успешно внедрен в программы работы многочисленных молодежных форумов и образовательные программы многих высших учебных заведений. С его помощью было разработано и успешно реализовано несколько тысяч проектов коммерческой, производственной и социальной направленности, в рамках которых нами были получены многочисленные свидетельства существенного роста субъектного потенциала их авторов и исполнителей. В частности, после успешного освоения студентами данного модуля нами обнаружено существенное увеличение у них показателей по шкалам самоэффективности в сфере предметной деятельности и в сфере общения, по шкале общей жизнестойкости. Для этих студентов также было зафиксировано увеличение степени интернальности локуса контроля. В повседневной практике они демонстрируют более высокую готовность к разрешению сложных проблемных ситуаций по сравнению со студентами контрольных групп [15-18, 23, 25-28, 33]. Также нами было обнаружено, что освоение модуля «Дизайн проектов» существенно повышает готовность студентов к применению получаемых ими в ходе профессиональной подготовки знаний в различных видах повседневной практики.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.