ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Огнев А.С.

Российский новый университет


Номер: 1-4
Год: 2017
Страницы: 162-169
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

субъектогенетический подход, субъектность, Жизненная навигация, subject-genesis approach, subjectivity, Life navigation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрываются сущность проблемы интеграции технологий личностного развития в систему профессионального образования и пути ее решения на примере использования технологии жизненной навигации личности в профессиональном образовании.

Текст научной статьи

Никто не хочет попасть на прием к бездушному врачу или чиновнику. Не вызывает симпатии черствый технократ. Все готовы осудить жестокого учителя. Но попробуйте ввести в реализуемую вузом образовательную программу дисциплины, которые как раз и направлены на развитие душевности, отзывчивости, коммуникативной компетентности, умение воспринимать и принимать личность другого человека. Сразу выяснится, что по мнению многих вузовских руководителей студентам итак катастрофически не хватает времени на изучение специальных дисциплин. И они всегда будут отчасти правы, так как в век интенсивного роста информации сведений о чем-нибудь всегда хватать не будет. Но если каждую пятилетку объем информации человечество будет удваивать и дальше (а скорее всего эти темпы будут только нарастать), то при подготовке специалистов любого профиля нам пора всерьез задуматься о том, чтобы наши студенты узнали не как можно больше, а о том, чтобы они усвоили главное. И критическим знанием при наблюдающихся темпах информационной, технической и любой иной вооруженности человечества становится знание человеком самого себя, которое должно стать основой персональной человечности. Эта мысль вроде бы и не нова. Об этом более чем убедительно говорили и в прежние времена, не забывают и сейчас [1-9, 11-17, 21-27, 30-34, 39, 41, 44-49, 51, 53, 55-60]. Но как только дело доходит до профессионального образования, то корпоративные интересы сразу берут верх над очевидными доводами разум. И снова принимается решение дать побольше сопромата, математики, информатики и т.д. Ставший в этом случае объектом массированной информационной атаки студент либо отреагирует защитным разгильдяйством, либо невротическим расстройством. А немногие вроде бы уцелевшие могут со временем проявить другой и еще более опасный вариант деструктивных последствий такой, с позволения сказать, педагогики. Став большими начальниками, врачами и учителями, они пополнят и без того многочисленные ряд специалистов, работа которых временами очень похожа на применение психотравмирующего оружия массового поражения. И то, что это не пустые слова показывают наши многочисленные эксперименты в области инструментальной диагностики и широкомасштабное использование на практических занятиях в различных вузах приемов Sand-play терапии [7, 9, 17, 18, 27, 28, 35, 36, 40, 42, 43, 50, 52]. Как говорится, не хочу никого пугать, но выраженные невротические и психотические проявления более чем наглядно демонстрирует уже около трети бакалавров и более половины (!) магистров. Т.е. по мере накопления жизненного опыта (и вместе с ним профессионального) наши сограждане все больше и больше теряют психологическую устойчивость и все меньше и меньше оказываются неспособными справляться с жизненными трудностями. Проблема эта касается не только отечественного образования. Многие известные зарубежные вузы ввели такие учебные дисциплины, как «Позитивная психология», «Лайф-коучинг», «Психология счастья» задача которых - повышение психологической устойчивости, персонального благополучия и процветания человека. В подобных дисциплинах студентов обучают планированию своей жизни, созданию системы сбалансированных целей, поиску и эффективному использованию своих ресурсов. Основой для этого служат исследования закономерностей достижения человеком персональных успехов, факторов и механизмов преодоления жизненных трудностей. По сути все это в нашей отечественной психологии давно и успешно изучается в рамках исследования развития личности, субъектогенетического подхода к психолого-педагогической практике [8-11, 13-27, 33, 36-39, 45, 47-49, 51, 58, 60]. Многолетние исследования природы человеческой субъектности помогли определить важнейшие качества, позволяющие личности выступать в роли первопричины собственной активности, успешно справляться с жизненными трудности, добиваться реализации своих замыслов. Прикладные направления этих исследований снабдили практиков множеством эффективных алгоритмов создания ориентиров для достижения наивысших результатов в различных сферах жизнедеятельности. Акмеологическая наука помогла определить наилучшие условия для совместной деятельности людей в составе различных типов команд, показала пути и способы сохранения высокой продуктивности и усиления стрессоустойчивости. Это стало возможным благодаря изначальной постановки задач в рамках таких исследований в расчете не только на изучение подобных феноменов, но на широкомасштабное внедрение найденных эффективных решений в практику - особенно в сферу профессионального образования [21-27, 45-51, 1-7, 54, 58, 60]. Чрезвычайно ценной для решения обозначенных выше проблем оказалась такая особенность субъектогенетической практики, как целенаправленная разработка модели квалифицированного пользователя психолого-педагогическими знаниями. Для этого с учетом контекстного подхода были вычленены ключевые с точки зрения жизненного успеха задачи, решение которых предусматривает применение психологических знаний. Ими оказались постановка и достижение жизненно важных целей, предполагающие понимание особенностей собственной личности и умение формировать и поддерживать оптимальное для этого психофизиологическое состояние. Также было показано, что не менее важны умения выстраивать партнерские отношения при взаимодействии с другими людьми - особенно в условиях возникновения разнообразных межличностных конфликтов. Социальный контекст всей нашей жизнедеятельности также задает высокую значимость умения занимать достойное место в значимых для нас организациях. Оказалось, что в ходе профессиональной подготовки специалистов практически любого профиля отработку необходимых для решения этих задач компетенций можно организовать в ходе развития способности студентов оценивать собственную личность и личность других людей в качестве субъектов жизнедеятельности, способности организовывать и вести переговоры для разрешения межличностных конфликтов, приобретения умения дать оценку социальной организации как группового субъекта. Использование теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий позволило разработать для системы профессионального образования компактные и в то же время высокоэффективные тренинги психосоматической саморегуляции, тест-тренажерные практикумы, методики моделирования и отработки оптимальных форм поведения как в условиях индивидуальной, так и командной деятельности студентов. С учетом усиливающейся социально-экономической и политической дивергенции, полипрофессионализма как нарастающей тенденции был создан и внедрен в систему профессионального образования учебный модуль «Жизненная навигация». В этом модуле с опорой на описанные выше умения студенты отрабатываю навыки определения своих жизненных приоритетов, культивируют готовность реализовывать свои замыслы как ходе индивидуальной работы, так и в составе рабочих команд. Но даже в условиях очевидных успехов в использовании этих форм личностного развития мы вновь столкнулись с немалыми трудностями на этапе их внедрения. Как и в случае любой полезной инновации, наряду с большим числом энтузиастов этой формы работы нам пришлось убеждать и не мало скептиков. Так, в ответ на опасения, что студентам негуманитарного профиля подобная работа неинтересна, было опрошено более девятисот учащихся естественно-научных факультетов, более восьмидесяти процентов которых подтвердили заинтересованность в изучении этих дисциплин и практическую пользу от применения полученных навыков. В ответ на сомнения по поводу готовности педагогического состава к широкомасштабному внедрению технологий личностного развития в систему профессионального образования нами была разработана программа краткосрочной переподготовки преподавателей, которую к настоящему времени с успехом прошло более трехсот сотрудников различных отечественных и зарубежных вузов. Успех этой подготовки наглядно демонстрируют самостоятельные публикации наших коллег, в которых они делятся результатами своего положительного опыта применения описанной технологии личностного развития [5, 6, 12]. Но особенно важным аргументом для дальнейшего широкомасштабного внедрения описанных вариантов технологий личностного развития является повышенная успешность освоивших их выпускников системы профессионального образования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.