МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ В УСЛОВИЯХ СЛАБОЙ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Соклакова М.В.,Чернышев Э.П.

ТОЭ СПбГЭТУ (ЛЭТИ)


Номер: 10-2
Год: 2017
Страницы: 23-25
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

успеваемость, обучение, базовая подготовка, технические специальности, educational achievement, study, basic training, technical education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Анализируются причины слабой успеваемости студентов технических вузов при изучении теоретической электротехники, рассматриваются возможности улучшения качества обучения и усвоения базовых знаний.

Текст научной статьи

Для успешного изучения курса теоретической электротехники необходимо хорошо освоить предыдущие дисциплины, изучаемые студентами на первом курсе, в частности, такие разделы математики как решение дифференциальных уравнений, интегрирование и дифференцирование некоторых функций, преобразование Лапласа, ряды Фурье, и раздел физики электричество и магнетизм. Базовые понятия должны быть заложены еще при получении среднего образования. Однако, уровень среднего образования студентов сильно различается, и часто за время обучения на первом курсе из-за различных причин не удается довести его до необходимого уровня. Столь различная подготовка студентов требует существенного изменения методики их обучения на младших курсах, когда как правило осуществляется базовая фундаментальная общетехническая подготовка будущих специалистов в условиях уменьшения часов на изучение технических дисциплин. Очевидно, всё изложенное делает актуальной задачу проведения специального «доучивания» недостаточно подготовленных студентов, а они в настоящее время составляют подавляющее большинство во многих учебных группах. Многие студенты разучились думать, анализировать ситуацию и выбирать оптимальное решение поставленной задачи, что было характерно ранее для российской педагогической технической школы. Педагогические приемы активного дополнительного обучения студентов давно известны - это, во-первых, многократное повторение, подробный разбор и исправление ошибок, постепенное усложнение материала, непрерывный контроль знаний путем еженедельных домашних заданий, самостоятельных работ, контрольных работ и выставления текущего рейтинга, который помогает студентам оценить промежуточные результаты освоения дисциплины. Полезным в педагогике считается «обучение на высоком уровне сложности», когда анализируются сложные моменты в каждой теме и этим глубоко изучаются современные вопросы курса. Это очень увлекает лучших студентов. Однако в условиях резких сокращений объема курса теоретической электротехники воспользоваться этим эффективным приемом улучшения знаний студентов крайне сложно, однако есть возможность заинтересовать студентов решением задач повышенной сложности (олимпиадного уровня), оценка за правильное решение которых выставляется не из 5 максимально возможных баллов, а, например, из 7-8. Для «середнячков» необходимо определить программу-минимум, знание которой страхует от «двоек», например, с помощью перечня контрольных вопросов [3], ответы на которые при необходимости можно найти в литературе [1, 2, 4, 5], лекциях, практических и лабораторных занятиях. В процессе работы со студенческими группами различного уровня базовой подготовки были выработаны два подхода к обучению теоретической электротехнике, наискорейший выбор одного из которых (уже на 1-2 занятии) позволяет достичь хороших результатов к концу изучения дисциплины. Помочь в выборе подхода призвано тестирование студентов, проводимое на первом занятии, когда наряду с изучением начальных понятий электротехники, выделяется 30 минут для самостоятельной работы. В качестве теста предлагается набор из нескольких заданий по темам, известным студентам по школьной программе и пройденному материалу первого курса, окрашенных электротехнической тематикой, например, найти напряжение на индуктивности как производную тока, напряжение на емкости как интеграл от тока, решить квадратное уравнение для нахождения корней характеристического полинома цепи, найти общее сопротивление параллельного или последовательного соединения резистивных элементов, в случае дробных значений самих сопротивлений. По результатам теста преподаватель может сделать выводы о начальной подготовке студентов в группе и выбрать методику преподавания дисциплины с учетом результатов большинства. Для самих студентов результаты написания теста полезны с точки зрения оценки уровня знаний, необходимости заранее повысить уровень своей подготовки по уже известным разделам, тест дает начальные представления о тематике курса. В случае хороших результатов большинства студентов в группе чаще всего применяется методика обучения на высоком уровне сложности. Она заключается в том, что на практических занятиях вначале детально обсуждается главное в теме, затем решается типовая задача темы с подробным разбором, в оставшееся время на занятии возможно решение дополнительной задачи повышенной сложности с объяснением всех нюансов темы, все это закрепляется выполнением студентами домашнего задания [3], которое обязательно проверяется преподавателем и выдается с комментариями в случае неправильного решения для исправления ошибок и повторной проверки. Для контроля усвоения материала на последующих занятиях проводится самостоятельная или контрольная работа с оценкой, причем написать эту аудиторную работу студент может и в часы консультаций преподавателя, если чувствует, что недостаточно хорошо усвоил тему, чтобы избежать неудовлетворительной оценки. В результате применения этой методики удается заинтересовать хорошо подготовленных студентов, дать им возможность решать более сложные олимпиадные задачи повышенной сложности [3] и успешно выступать на Олимпиадах по теоретической электротехнике регионального, всероссийского и международного масштаба. Вторая методика обычно применяется в группах, в которых результаты теста оказались неутешительными у большинства студентов. В таких группах наряду с изучением основного материала большая часть времени должна уделяться ликвидации пробелов ранее полученных знаний для успешного изучения последующих технических дисциплин. Конечно, хорошо, если у вуза есть возможность выделить дополнительные часы для повышения уровня знаний, но чаще всего такая работа проходит в часы, выделенные на изучение электротехники. Эта методика кардинально отличается от предыдущей и заключается в том, что на практических занятиях вначале обсуждается и задиктовывается главное в теме, затем преподавателем решается типовая задача с подробным объяснением и записываются типовые вопросы по теме, после этого в оставшееся время более легкая задача решается студентами в формате самостоятельной работы с оценкой, полученные знания закрепляются в ходе выполнения домашнего задания [3] (желательно в день прошедшего занятия или в крайнем случае на следующий день), которое, как и в первом случае проверяется преподавателем и выдается с комментариями в случае неправильного решения для исправления ошибок и повторной проверки. Таким образом обеспечивается трехкратное повторение материала в течение одного-двух дней, что в конечном итоге приводит к успешному усвоению базового материала подавляющим большинством студентов, не нарушавших указанную систему обучения. В этом и заключается главный «плюс» системы практически для всех студентов группы, однако, развиваться хорошо усевающим студентом такой подход не позволяет. В таких группах нет студентов, способных использовать творческий подход, решать задачи олимпиадного уровня. Эта же методика дает хорошие результаты при работе со студентами очно-заочной и заочной формы обучения. Подобная система достаточно давно применяется при работе со студентами технических направлений подготовки по теоретической электротехнике (и основам теоретической электротехники) на старейшей в России кафедре теоретических основ электротехники СПбГЭТУ (ЛЭТИ им. В.И. Ульянова (Ленина)).

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.