ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА Великих Ж.С.,Денисенко Е.П.,Мишкина О.А.

МАДОУ д/с № 66 «Теремок», города Белгорода


Номер: 11-3
Год: 2017
Страницы: 26-29
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

На каждом возрастном этапе формируются психические функции, важные для перехода следующему этапу. Следовательно, навыки, умения, приобретенные в дошкольном возрасте, являются фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте - в школе. Важнейшим среди этих умений является умение логически мыслить. Логическая сфера ребенка дошкольного возраста представляет собой формирование и развитие логического мышления. Мышление в психологии определяется как психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и обобщенном и отражении человеком действительности в ее существенных и сложных связях и отношениях. Оно представляет собой познание действительности, основанное на использовании ранее приобретенных знаний, опыта. Если на чувственной ступени познания внешнее воздействие непосредственно, прямо приводит к возникновению соответствующих образов в нашем сознании, то процесс мышления совершается сложнее. Отражение окружающего мира в процессе мышления осуществляется с помощью мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации. Мышление - это опосредованное отражение действительности и всегда осуществляется с помощью слова, речи, оно невозможно без языка. Благодаря мышлению человек познает не только то, что может быть непосредственно воспринято с помощью наших органов чувств, но и то, что скрыто от прямого восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения и т.д. Многие зарубежные философы и психологи внесли свой вклад в изучение особенностей и закономерностей процесса развития мышления: Д. Гартли, В. Вундт (ассоциативная теория), О. Кюльпе, К. Бюлер, Н. Ах (Вюрцбургская школа), К. Левин (гештальтпсихология), А. Валлон, Ж. Пиаже и др. Проблему мышления в отечественной психологии исследовали Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.И. Божович, К.Ф. Лебединская, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. Развитие мышления - одно из важнейших направлений умственного роста ребенка: появление и совершенствование интеллектуальных операций, формирование умственных действий, позволяющих осуществлять ориентировку в скрытых от непосредственного наблюдения отношений между объектами. Данная проблема представлена в трудах ведущих отечественных психологов, раскрывающих особенности мышления детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, А.М. Леушина, Г.И. Минская, С.Н. Новоселова, Н.Н. Поддьяков). Основными формами логического мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть конкретными и абстрактными. Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями в форме утверждения или отрицания. Суждения могут быть истинными или ложными. Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различаются умозаключения индуктивные, дедуктивные и по аналогии. Индукция - логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция - логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Аналогия - логический вывод в процессе мышления от частного к частному на основе некоторых элементов сходства. Мышление осуществляется на основе логических операций, но оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления очень часто вмешиваются, изменяя его, эмоции. Эмоции подчиняют мысль чувству, заставляя подбирать доводы, говорящие в пользу желаемого решения. Эмоции способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мышлению напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость. Как утверждает психология, без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же невозможна, как без логики, знаний, умений, навыков Вопросы детской психологии, в частности исследования логического мышления детей дошкольного возраста, привлекали внимание исследователей с самого начала развития психологической науки. К этим вопросам обращались такие известные психологи, как В.М. Бехтерев, А. Валлон, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К. Коффка, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.М. Узнадзе, Дж. Уотсон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, В. Штерн и др. Психолого-педагогические исследования ученых доказывают, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста. Н.Н. Поддьяков утверждает, что именно 6-7-летний возраст является сензитивным к усвоению обобщенных средств и способов умственной деятельности. К концу дошкольного возраста у детей формируется ряд важнейших психических новообразований, существенно изменяющих структуру интеллектуальных процессов дошкольников и способствующих возникновению элементов логического мышления. В этом возрасте любой ребенок свободно понимает и использует в собственной речи слова, выражающие понятия разной степени обобщенности. Но употребление этих слов не свидетельствуют о понимании отношений между родовыми и видовыми понятиями. Такие отношения, лежащие в основе логического мышления, как правило, без специально организованного обучения в дошкольном возрасте не усваиваются. В современном психолого-педагогическом подходе к раннему развитию и развивающему обучению (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина и др.) активно используются методики развития логического мышления и логических операций у детей младшего и среднего дошкольного возраста, показывающие убедительную результативность данного подхода. Безусловно, не следует переоценивать данные способности детей, в значительной степени связанные с целенаправленным педагогическим воздействием и устойчивым усвоением прививаемых шаблонов логических операций. По мнению И.Л. Матасовой, логическое мышление ребенка дошкольного возраста - это структура взаимосвязанных компонентов: умение определять состав и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени; умение действовать в соответствии с законами логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок; умение производить логические операции осознанно и аргументировано. У детей к концу дошкольного возраста изменяется характер обобщений. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе родовых или видовых признаков. Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем и умением выделять в предмете существенные признаки. Причем, чем ближе предметы к личному опыту дошкольника, тем более точное обобщение он делает. Ребенок, прежде всего, выделяет группы предметов, с которыми он активно взаимодействует: игрушки, мебель, посуду, одежду. С возрастом возникает дифференциация смежных классификационных групп: дикие и домашние животные, чайная и столовая посуда, зимующие и перелетные птицы. Возможность усвоения некоторых логических знаний и приемов детьми дошкольного возраста показана в психологических исследованиях И.Л. Матасовой, Л.Ф. Обуховой и др. В этих исследованиях была доказана возможность формирования отдельных логических приемов мышления (сериации, классификации, транзитивности отношений между величинами) у старших дошкольников при соответствующей возрасту методике обучения. Особенности проявления и развития логического мышления в дошкольном возрасте, связано с тем, что логическое мышление у детей преимущественно проявляется через отдельные структурные компоненты, а целостное их развитие может быть осуществлено путем воздействия на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребенка. Формирование у ребенка логического мышления связано с освоением логических операций. В дошкольном возрасте они интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности. В основе всех мыслительных операций лежат анализ и синтез. В исследованиях А.К. Марковой было установлено, что дошкольник сравнивает объекты по более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками предметов и выражает различия в слове. Развитие логического мышления ребенка представляет процесс формирования приемов логического мышления на эмпирическом уровне познания (наглядно-действенное мышление) и совершенствование до научно-теоретического уровня познания (логическое мышление), происходящее в деятельности. У детей группы педагогического риска наблюдается несформированность логических операций, большую их продуктивность на предметно-чувственном уровне, чем на вербально, наблюдается недоразвитие процессов обобщения и абстрагирования; трудности в установлении причинно-следственных связей; замедленность, инертность, стремление к шаблону. По мнению Н.И. Чуприковой, в случае несформированности логических операций мышления у детей наблюдается фактическое отсутствие поиска связей в материале. Основное преобразование информации состоит в переводе отдельных смысловых элементов материала на язык своего опыта. Следовательно, чем шире этот опыт, тем большее количество связей приходится прорабатывать, тем больше возможностей перехода на ступень высших мыслительных операций. Таким образом, к 6-7 летнему возрасту окончательно созревают лобные области, в которых формируются мозговые процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий, связанных с логическим мышлением; дети старшего дошкольного возраста переходят от оперирования внешних признаков к раскрытию более существенных; процесс обучения непосредственно влияет на развитие мыслительных операций старших дошкольников; возможно сформировать отдельные мыслительные операции у старших дошкольников с помощью соответствующей возрасту методике обучения; усвоение детьми старшего дошкольного возраста логических операций наиболее эффективно в игровой деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.