ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДВОЙСТВЕННОСТИ СОЗНАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ Макеев А.А.

ВКА им. А.Ф. Можайского


Номер: 12-1
Год: 2017
Страницы: 46-47
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

двойственность сознания, экология обучения, чувственный и умозрительный аспекты восприятия, дисбаланс, невербальный и вербальный методы обучения, dual consciousness, ecology of teaching, sensitive and speculative aspects of perception, misbalance, verbal & non-verbal methods of teaching

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Обсуждается вопрос о соотношении умозрительного и чувственного аспектов процесса обучения, необходимость практических действий обучаемых, дающая сенсорные основы знаний.

Текст научной статьи

В современном мире экологический подход к различным технологиям является обязательным условием применения этих технологий. Это в полной мере относится к технологиям обучения. Экологический подход в технологиях обучения должен опираться на двойственность сознания в восприятии и отображении в сознании обучаемых изучаемого предмета. Вместе с тем, экологический подход в образовании должен и определять оптимальный объем необходимой информации, исключая ненужные понятия и термины, устаревшие знания и теории, с тем, чтобы «… интеллектуальный «мусор» не перегружал информационную базу изучаемых дисциплин» [1, С. 161] Двойственность сознания является результатом того, что осознанное восприятие какого-либо процесса возможно только в сравнении и противопоставлении реакций человека на изменения его состояния, проявляющиеся на уровне восприятия внешних или внутренних факторов. Такое «раздвоение» сознания создает пару противоположностей, организующих изучение процесса посредством взаимодействия между субъектом и объектом, чувственным и умозрительным, высшим и низшим и т.д. Сознание двойственно и по той причине, что обладает только двумя функциями или способностями познания, а именно: чувственным восприятием и умозрительным постижением. Человечество добилось изумительных достижений в аксиоматических науках, нарушив при этом гармоничное равновесие между чувственной сферой восприятия окружающего нас мира и интеллектуальным взаимодействием с ним. Результатом такого дисбаланса оказалось то, что современные производственные технологии больше уничтожают, чем создают. Теряется понимание, что «все связано со всем». Наш разум способен создавать логические цепочки умозрительных заключений, но он не в состоянии осознать процессы в их взаимосвязи и взаимозависимости, то есть проникнуть в не двойственность самого мира, а его целостность и гармонию. Наибольшая дисгармония в процессе обучения наблюдается в настоящее время, когда большую часть содержания дисциплин моделируют с помощью компьютеров, включая работу в компьютерной лаборатории, исключая работу с реальными приборами и исследование реальных процессов. При этом, компьютерные технологии зачастую сводятся к воспроизводству учебных пособий, формул и готовых результатов, не давая чувственных, сенсорных точек опоры знаний и логической цепочки получения окончательного результата. Это приводит к тому, что изучаемая информация «в одно ухо влетает, в другое вылетает». Процесс получения прочного устойчивого знания, не закрепленный контактными чувственными моментами, которые получает обучаемый в процессе работы с приборами, при выполнении практических, лабораторных работ, не происходит. Как известно то, что человек слышит - быстро забывается, то, что видит запоминается лучше. Но лишь то, что мы делаем сами, можно понять и прочувствовать по-настоящему, глубоко. «В памяти запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что человек делает, до 30% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит». [2, C.63] Из вышеизложенного следует, что «… наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующие действия (особенно на начальных этапах обучения). Активные методы направлены на усиление способности к анализу неочищенных задач, умению управлять своими эмоциями, принятию соответствующих решений в неоптимальных условиях». [3, С. 548] Сложившаяся ситуация является отражением того, что обучение будущих специалистов в различных областях науки и техники все больше смещается в область изучения моделей, описывающих естественные природные процессы, а не исследование самих процессов. Современные технологии позволяют лабораторный практикум по физике перевести из лаборатории в компьютерный класс. Компьютерное насыщение процесса обучения, приводящее, как правило, к быстрой смене презентационных картинок учебного материала на экране, когда вместо постепенного, логичного, последовательного, строгого и развивающегося изложения вопроса, сопереживания, рождения мысли у обучаемых, учащиеся получают готовые решения вопроса, что, вряд ли, может устойчиво отразиться в их сознании. Происходит замещение прямого контакта с исследуемым объектом на изучение «модели, описывающей модель». «… Непосредственный контакт дает чувственное восприятие изучаемого эффекта. Это позволяет на невербальном уровне получить дополнительную информацию, вскрывающую суть процесса. При этом развивается так называемое «периферическое непрерывное осознание» практических действий и себя, как их продолжения». [4, С. 222] Таким образом создается экологическое единство чувственного и умозрительного, что приводит к адекватному отражению изучаемого процесса в сознании обучаемого, рациональному пониманию и закреплению в памяти обучаемого. Нельзя теоретически научиться ездить на велосипеде, нельзя без прямого контакта почувствовать гармонию нашего мира и научиться сотрудничать и отвечать за свои действия, а не разрушать. Высокие современные технологии требуют от нас таких подходов к процессу обучения, при которых развиваемая обучаемым чувственность восприятия процесса была бы адекватна энергоинформационному наполнению новейших сверхмощных технологий, что позволит определить меру ответственности за полученные знания. Таким образом, использование современных «модельных» технологий, особенно в компьютерном исполнении, без первичного тактильного действия в образовательном процессе, зачастую приводит к нарушению единства чувственного и умозрительного в сознании, что нарушает экологию процесса обучения, экологию умственной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.