Развитие мотивации к обучению Савкина Н.Г.,Мельников А.О.,Пузынина Е.Е.

Тюменский государственный университет


Номер: 2-2
Год: 2017
Страницы: 40-42
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Мотивация, мотив, потребности, личность, Motivation, motive, need, personality

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена развитию мотивации к обучению школьников. Рассматриваются разные виды кризисов и пути их преодоления.

Текст научной статьи

Школа как система существует уже давно и на протяжении всего времени существовала проблема с мотивированностью подростков. Каждый период имеет свои кризисы и одним из них может оказаться: нежелание учиться - отсутствие мотивации к обучению [1,534]. Мотивация - (от лат. movere) - побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [4,80]. Рассмотрим понятия «мотивация» в разных психологических школах. В психоанализе Сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства. Основу структуры личности составляют три инстанции: Ид, Эго, Суперэго. Поведение мотивируется агрессивными и сексуальными импульсами [2,17]. У бихевиаристов - это система мотивов, задающая характер деятельности. Мотив психическое явление, становящееся побуждением к действию. В широком смысле к мотивам относятся потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы. Мотив, как внутреннее побуждение к действию, связан с внешним побудительным фактором - стимулом и, как правило, отражает его. Если физиологические потребности выполняются автоматически (без волевых усилий), то установки или следование своим идеалам требуют волевых усилий, что осложняет достижение целей в этой сфере [5,411]. Такое различие мотивов заставляет конфликтовать мотивы между собой. Например: с одной стороны ты чувствуешь физическую усталость, а с другой тебе необходимо развивать интеллект посредством присутствия на уроках, чтобы не опоздать в развитии, и в итоге стать успешным человеком. Мотивирующим фактором при этом выступает подкрепление каждой правильной реакции. Двойственность лежит в самой основе волевого акта и становится особенно приметной и наглядной тогда, когда в нашем сознании сталкиваются несколько мотивов, несколько противоположных стремлений, и из этих разных стремлений и мотивов сознанию приходится делать выбор. Исход борьбы всегда заранее предопределен: с одной стороны, сравнительной силой борющихся сторон, а с другой - обстановкой борьбы, которая складывается из общего равновесия сил внутри организма. При полном и идеальном уравновешении всех мотивов, направленных в противоположные стороны, мы получаем полное бездействие воли, и в данном случае психический механизм будет работать по всем законам точной механики, которые оставляют в покое тело, находящееся под действием двух одинаковых сил, направленных в разные стороны. Получаем волевой кризис, при котором ребенок отказывается от потребности интеллектуального развития в сторону удовлетворения первичных потребностей [6,126]. Кризис этот не всегда плох, как и любой другой он может поднять ребенка, переработав борьбу, например в целеустремленность. Или же наоборот, может привести личность к инфантильности. Правильно проработать кризис может только сам человек (ребенок) посредством правильного выбора. О. Больнов отстаивал подход к воспитанию, основанный на важности внутренних мотивов человеческого поведения, на формировании свободной от давления социальных институтов личности. Главным условием проявления подлинной сущности человека он считал наличие ситуации выбора. Выбор человека должен быть сознательным, ясным, с тем, чтобы человек мог проявить свою активность в конкретной ситуации, которую он способен изменить. Необходимо дать ребенку образ нравственного человека. Основой нравственности О. Больнов видит спокойное существование, включающее постоянную готовность к действию, мужество при всех опасностях и никогда не ослабевающую терпимость, способность к благодарности и непоколебимую надежду. Для частичного снятия перечисленных противоречий также используются методы активного обучения: деловые, инновационные и организационно-деятельностные игры, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, групповые дискуссии и т.д. Опыт их применения показывает, что они обеспечивают решение образовательных задач, труднодостижимых в традиционном обучении, таких как: - воспитание исследовательского отношения к реальности; - формирование не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов; - воспитание системного мышления специалиста; - обучение коллективной мыслительной работе, «должностному» взаимодействию и общению, индивидуальному и совместному принятию решений, ответственному отношению к делу и другим людям, творческой инициативе. Для предотвращения неудачного исхода кризиса нужны специалисты с оптимальным педагогическим общением. Оптимальное педагогическое общение - это такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника. Такое общение обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет учителю максимально использовать собственные личностные особенности. В этом случае личность учителя становится основным инструментом осуществления педагогической деятельности. Таким образом, учитель это основа доверия и мотивации для учеников. Он должен обладать такой личностью, что бы на него равнялись. Человек в первую очередь социальное существо и без потребностей в общении и познании прогресс будет стоять на месте, а в худшем случае регресс.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.