ОТБОР ПРИЕМОВ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ДЛЯ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ Огнев А.С.,Лихачева Э.В.

Российский новый университет


Номер: 2-2
Год: 2017
Страницы: 87-92
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновационная модель обучения, субъектогенетический подход, технологии личностного развития, innovative model of training, subject-genesis approach, technology for personal development

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрывается сущность и пути отбора консультирования для инновационных моделей обучения технологиям личностного развития в русле субъектогенетического подхода

Текст научной статьи

Современная практика психологического консультирования и психологической коррекции содержит множество эффективных приемов, которые по своей сути одновременно являются и эффективными средствами обучения [1-5, 7, 11-14, 16, 20-23, 29-34, 42-44, 47, 48, 50, 54-59, 62-77]. Особую ценность такие приемы представляют для создания инновационных моделей обучения различным технологиям личностного развития. Для оценки дидактического потенциала различных консультативных приемов нами были использованы теоретико-методологические схемы анализа различных подходов к психологической помощи, изложенные в работах [1, 7, 71]. В этом случае в большинстве подходов можно выделить четыре базовые модели психологической помощи, прототипами которых являются религиозная, медицинская, экономическая или юридическая практики. В плане оценки инновационного дидактического потенциала различных консультативных приемов среди ключевых способов воздействия на человека в качестве базовых прототипов соответственно можно выделить исповедь, лечение, целенаправленное получение пользы и обеспечение нормативного поведения. Кроме того, важно учитывать, обращен ли оцениваемый прием на изменение отношения к прошлому или он ориентирует человека на построение мотивирующих моделей будущего. Также важно то, на какие аспекты жизнедеятельности личности оцениваемый прием направлен в первую очередь - индивидуальный или социальный. С учетом описанных типологических оснований наиболее известные подходы к психологической помощи можно охарактеризовать следующим образом. Прежде всего, следует выделить подходы, имеющие в качестве прототипа религиозную модель воздействия в форме проповеди и исповеди, ориентированные на анализ неосознаваемых компонентов психики человека и направленные в основном на трансформацию его представлений о мире через переосмысление прошлого опыта. При этом наиболее известные примеры таких подходов - классический фрейдовский психоанализ и юнгианскую аналитическую психологию - в рамках описываемой типологии можно обозначить как, прежде всего, направленные на индивидуальные и социальный аспекты жизнедеятельности личности соответственно. Как пример использующего в качестве прототипа юридическую модель с акцентом на социальных аспектах жизнедеятельности и направленным в основном на изменение отношения к прошлому можно назвать берновский трасактный анализ. При этом следует учитывать то значение, которое в этом подходе уделяется установлению правомерных ролевых моделей и побуждению к исполнению приемлемых ролей, к выявлению жизненных сценариев и оценке их правомерности. Как использующие в качестве прототипа медицинскую модель, ориентированные на построение мотивирующих образов возможного будущего и акцентированные на индивидуальных аспектах жизнедеятельности личности можно назвать многие приемы роджеровской гуманистической психотерапии. Аналогичную характеристику можно дать и некоторым приемам экзистенциальной психотерапии (особенно в том ее виде, в котором она описывается в работах Ролло Рис Мэя). Примерами использования экономического подхода с ориентацией на построение мотивирующих моделей будущей успешной жизнедеятельности в социуме могут служить различные варианты когнитивно-поведенческой психотерапии. Сюда также можно отнести и оперантное обучение классического бихевиоризма, и развитие самоэффективности в рамках социально-когнитивного подхода Альберта Бандуры. Представленная типологическая схема с успехом была использована нами при разработке инновационной субъектогенетической модели обучения технологиям личностного развития в системе современного образования. Ориентация на систему образования наиболее предпочтительными для нас сделала приемы, помогающие учащимся создавать и реализовывать мотивирующие и социально приемлемые модели будущего [2, 6, 9-19, 22-32, 49-52, 54-68, 75-77]. Субъектогенетический характер такого обучения побуждал нас отдавать предпочтение приемам, повышающим осознанную самоорганизованность учащихся [12-19, 22, 23, 28-38, 41-45, 48, 50, 54, 55, 57, 59, 62-68, 76, 77]. Следование указанным выше двум ориентирам помогало не просто подбирать подходящие приемы, но и осознанно вносить в них необходимые корректировки. Например, с учетом ориентации на будущее и во избежание превращения учебных занятий в сеансы психотерапии при использовании песочного моделирования мы отказались от применения влажного песка. Также вопреки правилам классической песочной терапии для повышения осознанной самоорганизации мы ввели в качестве обязательных процедур подробный анализ создателем песочной композиции того, что она для него означает, оценку того, как бы ему эту композицию хотелось изменить к лучшему и последующий разбор композиции с учетом значимости ее элементов как составляющих схемы ориентировки [3-5, 14, 20, 21, 74, 75]. По тем же основаниям мы не используем варианты «слепого» выбора метафорических карт. Учащиеся всегда имеют возможность многократно просматривать используемые ими рисуночные наборы при составлении своих моделей описания анализируемых явлений. Аналогичным образом для нашей инновационной модели обучения технологиям личностного развития из базового уровня символдрамы нами были отобраны только такие темы, как «Луг», «Гора» и «Опушка леса». При этом были учтены возможности учащихся использовать навыки работы с темой «Луг» для самостоятельной корректировки ими своего эмоционального состояния, с темой «Гора» для оценки своих перспективных планов, с темой «Опушка леса» для конструктивных решений конфликтных ситуаций. По аналогичным основаниям от тем с выраженной психотерапевтической направленностью в обучении именно технологиям личностно развития мы отказались. Та же логика помогла нам выбрать из арсенала трасактного анализа и когнитивно-поведенческой терапии те приемы, которые касаются построения сценариев, направленных на реализацию человеком его мечты, и отказаться от методик работы с различными психопатологиями. В результате в состав дидактических средств обучения технологиям личностного развития нами были включены приемы построения сценариев «Победитель», а также методы повышения самоэффективности личности в сфере предметной деятельности и в сфере общения. Таким же образом нами было принято решение оставить в нашем варианте технологий личностного развития только приемы психосоматической саморегуляции, которые обеспечивают формирование базового аутогенного состояния, и отказаться от упражнений второй ступени аутогенной тренировки Иоганна Шульца. Оценка дидактического потенциала различных психотехнических методов с ориентацией на систему образования и субъектогенетический характер обучения помогла сделать обоснованный выбор и предпочтительных форматов работы. В нашем случае наиболее эффективными оказалось обучение, содержащее элементы коучинга, различных видов тренинга коммуникативной компетентности и самоорганизации личности, персональной готовности к преодолению жизненных трудностей. В заключение следует также отметить, что внедренная нами модель обучения технологиям личностного развития включает и многократное использование видеоматериалов. При их отборе широко использовались инструментальные средства оценки характера их воздействия [8, 39, 40, 46, 53, 55, 56], которые также помогали оценивать его субъектогенетическую направленность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.