УСТРОЙСТВО ДЛЯ КОНТРОЛЯ СОБСТВЕННОГО СЛУХА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ (из опыта работы) Чеснокова Н.Е.

Сургутский государственный университет


Номер: 2-5
Год: 2017
Страницы: 46-48
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

устройство для контроля слуха, произносительные навыки, звуки, фонематический слух, дифференциация, auditory feedback device, pronunciation skills, sounds, phonemic hearing, differentiation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Работа посвящена вопросам точности восприятия и воспроизведения звуков в процессе формирования и совершенствования иноязычных произносительных навыков; раскрываются причины несовершенства слухового контроля, анализируются психологические основы порождения речи; предлагается использовать устройство для контроля собственного слуха с целью усовершенствования работы и улучшения результатов обучения произношению.

Текст научной статьи

Ошибки в произношении не лучше ошибок грамматических, а зачастую даже хуже, т.к. мешают основной цели языка - коммуникации, т.е. взаимопониманию. Л.В. Щерба При обучении произносительной стороне иноязычной речи учащиеся часто сталкиваются с проблемой точности восприятия звуков и их различением. Особенно это актуально для взрослых учащихся, у которых уровень слуховой дифференциации снижается и им часто бывает сложно уловить разницу в звучании похожих звуков. Практика обучения показывает, что учащиеся настолько привыкли к звукам родного языка, что они не улавливают отличительных особенностей иноязычных звуков. Как отмечает в своём диссертационном исследовании М.И. Кошкина, «механизм слухового контроля речи на родном языке формируется в раннем детстве, способность же к самоконтролю иностранной речи у взрослых не существует в чистом виде». [5,41] Объяснение данным особенностям можно также найти в работах учёных-физиологов и психологов. По учению И.П. Павлова, природные и индустриальные звуки все люди слышат примерно одинаково. Эти слуховые восприятия относятся к сфере первой сигнальной системы. Со звуками речи дело обстоит иначе. Люди слышат и воспринимают их по-разному, так как эти звуки в наименьшей степени являются физическими явлениями. Звуки речи выступают знаками, т.е. элементами второй сигнальной системы. Причём каждый язык представляет собой свою уникальную по сравнению со всеми другими языками систему. [4,10] Поэтому по физиологическим механизмам, лежащим в основе произносительных навыков, их нельзя назвать ни полностью первосигнальными, ни полностью второсигнальными, что подтверждает их двойственную природу. В основе формирования произносительного навыка лежит сложный психологический процесс. Овладение звуками, как подчёркивает Б.В. Беляев, «предполагает образование у учащихся навыка их дифференцирования как слухового - при восприятии чужой устной речи, так и моторного - при собственном говорении». [2,136] Данные виды дифференциации не следует смешивать, поскольку они последовательны в своём образовании. Моторная дифференциация звуков всегда следует за слуховой, и это вполне логично, ведь человек сначала слышит звуки иностранного языка, а потом пытается их воспроизвести. По мнению С.И. Бернштейна, «слуховые представления в сознании учащихся должны вступить в тесную ассоциацию с представлениями моторных средств, которые вызывают соответствующие впечатления». [3,272] Многочисленные исследования психологов показывают, что сенсорные и моторные компоненты очень тесно связаны между собой, образуя единую функциональную систему. Таким образом, воспроизведение звукового потока в речи обязательно будет сопровождаться контролем слухового анализатора, что требует наличия в памяти говорящего соответствующих акустических образов. Покажем, каким образом слуховые и моторные компоненты включаются в процесс порождения речи. Как уже отмечалось выше, слуховая дифференциация первична, она предусматривает сформированность фонематического слуха. Фонематический слух - это способность человеческого уха анализировать и синтезировать речевые звуки на основе различных фонем языка. (Р.К. Миньяр-Белоручев) Как пишет Е.И. Пассов, «переориентирование речевых механизмов на фонетические признаки изучаемого языка предполагает развитие иноязычного фонематического и интонационного слуха и формирование в сознании учащихся аутентичных слухо-моторных эталонов, соответствующих произносительным нормам изучаемого языка». [6,159] Следовательно, правильное произношение на любом языке будет зависеть от того, насколько точно и правильно человек воспринимает отдельные звуки речи, входящие в то или иное слово. А главное - без сформированного фонематического слуха, звуковая сторона слова не может быть отчётливо воспринята, а значит, и воспроизведена. По мнению С.И. Бернштейна, мы слышим только те звуки, которые умеем произносить. [3,7] Методически это означает недостоверность слухового контроля на начальном этапе обучения языку. Поэтому методисты в качестве первоочередной задачи рассматривают задачу формирования, а затем совершенствования и развития фонематического слуха. Развивать фонематический слух можно путём подбора соответствующих фонетических упражнений, направленных на то, чтобы учащиеся услышали разницу в звучании нескольких похожих слов в связном контексте. Значительно усовершенствовать работу и улучшить результат обучения иноязычному произношению сможет устройство для контроля собственного слуха (см. рис.1). Рис.1 Это устройство представляет собой полую изогнутую трубку, изготовленную из пластмассы. Один конец трубки учащийся прикладывает к уху, подобно трубке телефона и произносит звуки, слова или фразы. Весь эффект состоит в том, что учащийся сам себя слышит без искажений "внутренним слухом человека" и способен корректировать речь, в зависимости от услышанного. В устройстве используются только механические принципы передачи звука. Данное устройство успешно используется на занятиях с логопедом, дефектологом для развития фонематического слуха и самостоятельного контроля речи, при обучении музыке и вокалу, а также иностранным языкам. Преимущество использования этого устройства заключается в том, что оно может быть использовано как детьми, так и взрослыми, повышает уверенность и самооценку учащихся, применяется в различных видах речевой деятельности: чтение, говорение, пение, а также вносит разнообразие в рабочую атмосферу. При обучении иностранным языкам, а именно, при формировании слухо-произносительных навыков учащимся предлагают выполнить следующие задания, используя устройство: произнести звуки/ слова/ фразы, повторяя за диктором (в этой роли может выступать как учитель, так и запись); прочитать вслух небольшой текст; произнести фразы/ предложения, имитируя интонацию. В процессе выполнения этих упражнений учащийся осуществляет контроль собственной речи, развивает фонематический слух. Устройство для контроля слуха может быть использовано как под руководством педагога на занятиях, так и самостоятельно в домашних условиях.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.