ФУНКЦИИ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Шокыбаев Ж.А.,Ильясова Г.У.

Казахский Национальный педагогический университет им. Абая


Номер: 2-5
Год: 2017
Страницы: 53-56
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

контроль, процесс, мониторинг, рейтинговая оценка, знание, систематизация, мотивация, control, process monitoring, rating evaluation, knowledge, systematization, motivation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуется основные принципы и функции эффективности знаний студентов, а также контроль над процессом приобретений знаний.

Текст научной статьи

Отвечая потребностям общества и личности в новых условиях, появляются учебные заведения вариативного типа, изменяется статус традиционного типа. Государственные и негосударственные учебные заведения осуществляют подготовку профессиональных кадров в соответствии с типовыми и другими нормативными документами, утвержденными на государственном уровне. Кроме этого любое высшее учебное заведение может самостоятельно выбирать курсы и программы для внутривузовского изучения, а также и свою систему оценивания результатов обучения. Это дало толчок к поиску новых методик и методов контроля знаний с целью повысить уровень подготовки специалистов и высших учебных заведениях. В образовательной системе контроль знаний обучаемых уже более века находится под непрестанным вниманием специалистов педагогики. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что психолого-дидактические особенности процесса оценки учебной деятельности обучаемых по химии проведены в работах:Маканова У.М., Жайлау С.Ж., Омарова Т.Т.,Нуртаевой Г. Необходимость контроля над процессом приобретения знаний, умений и навыков сегодня признается всеми педагогами и психологами. Это непременное условие успешной работы педагогов любых типов учебных заведений, иначе их деятельность теряет смысль. Для раскрытия сущности и целей контроля необходимо рассмотреть контроль знаний, умений и навыков как дидактическую систему. Архангельский С.[1], Татур Ю.Т., Беспалько В.П.[2], Лернер И.Я.[3], Симонов В.П.[4], и др., в своих работах анализируют основные положения системно-деятельностного подхода, природу, сущность, назначение, структуру и основные свойства систем. Такой подход позволяет рассмотреть ее с двух точек зрения: внешней - как нечто целое, развивающееся во взаимодействии со средой внутренней - характеризующейся сменой различных состояний целостности [1]. В педагогической энциклопедии [5] проверка знаний рассматривается « как составная часть процесса обучения, имеющая целью контроль учебной работы обучающихся, учет их успеваемости». Контроль проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. В последнее время вместо традиционного понятия « контроль», кроме распространенного «диагностика», все чаще стали использовать понятие «мониторинг». Под мониторингом в системе «педагог - обучаемый» понимается совокупность регулярных контролирующих и диагностических мероприятий. Эти меропрятия обусловлены целями процесса обучения и предусматривают в динамике контроль процесса усвоения обучаемыми материала и его корректировку. В педагогике еще нетустановившегося подхода к определению понятий оценка, контроль, проверка, учет и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозаменяются, употребляются то в одинаковым, то в различном значении. Но общим родовым понятием выступает контроль, означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучаемых. Контроль содержит в себе проверку, оценивание как процесс и оценку как результат проверки, наиболее часто в ее формализованном виде - отметки [6]. Пидкасистый П.И. видит суть контроля знаний в выявлении уровня знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному стандарту. В.С.Аванесов представляет педагогический контроль как систему проверки результатов обучения и воспитания студентов[4]. В зарубежной педагогике контроль знаний рассматривается как процесс измерения уровня усвоения,обученности,развития и воспитанности учащихся. Также при этом проводится обработка и анализ полученных знаний, делаются обобщения и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения. Делаются выводы об эффективности работы преподователей и всего оброзовательного учреждения [7]. В предложенной Архангельским С.И. содержательно-функциональной концепции анализа учебного процесса в высшей школе говорится о значении контроля не стрлько для фиксации оценки, сколько для установления степени эффективности учебной деятельности студента и обучающей деятельности преподователя [1]. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и неуспеваемости студентов. Будучи составной частью учебного процесса, педагогический контроль выполняет множество функций. Беспалько В.П. и другие исследователи называют следующие функции: воспитательную, организаторскую,развивающую, обучающую, корректирующую, методическую, метрическую или измерительную, контролирующую или диагностическую. Но основная функция все-таки контролирующая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Эта функция позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, воспитанности, оценить общественное поведение и учебную деятельность студентов. Целью осуществления данной функции является получение научно-обоснованной информации для совершенствования процесса подготовки специалистов [8,9,10] Обучающая функция предпологает основательную проработку всего программного материала данного курса, устанавливаются логические связи и причинно-следственные зависимости. Целью осуществления данной функции является лучшее усвоение научных знаний, их более прочное запоминание, обобщение, систематизация. Это способствует повышению мотивации и индивидуализации темпа обучения. Воспитательная функция затрагивает эмоциональную сферу личности студента, так как результаты его сугубо личных успехов или неудач в учебе становятся предметом оценки и общественного суждения. Цель при этом одна-помочь студенту самоорганизоваться, выявить сильные и слабые стороны в развитии его личности. Правильное осуществление этой функции при контроле знаний студентов поможет выработке эмоционального, ценностного отношения к знаниям. Организующая функция состоит в совершенствовании и организации учебного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения, которые бы побуждали студентов к систематической повседневной работе по овладению и усовершенствованию знаний. Развивающая функция контроля заключается в развитии таких психических качеств личности студента как самостоятельности мышления, богатая и прояная память, выразительная речь и другие. Это достигается побуждением студентов к познавательной активности в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков. Методическая функция заставляет преподавателя совершенствовать свою методику проведения занятий, внедрять современные технологии в обучение с целью устранения недостатков, обнаруженных при контроле знаний, умений и навыков студентов. Правильное осуществление перечисленных функций позволит внедрить в процесс контроля знаний, умений и навыков следующие дидактические принципы.[8, 11, 12, 13]: - принцип действенности; - принцип систематичности и всесторонности; - принцип индивидуальности; - принцип дифференцирования; - принцип объективности; - принцип единства требований; - принцип связи и контроля с образованием; - принцип справедливости и гласности; - принцип научности и эффективности; Для повышения качества обучения преподавателю необходимо уметь грамотно и к месту выбирать и применять существующие виды, формы и методы педагогического контроля, четко определять его цели и функции. В теории и практике высшего образования наибольшее распространение получили следующие виды педагогического контроля, применяемые в зависимости от времени обучения: входной, текущий, рубежный, итоговый, заключительный по окончании курса обучения в вузе. Основные формы педагогического контроля знаний, умений и навыков используемые в практике высшей школы- это зачеты и экзамены, коллоквиумы, отчетности, опрос, контрольные работы, рефераты, семинары, самостоятельные и домашние работы, курсовые работы, отчеты по учебной и производственной практикам, дипломные и магистерские работы. Для проведения перечисленных форм конроля знаний, умений и навыков в узах используются различные методы контроля за качеством знаний студентов. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ. Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения преподавателя со студентами на занятиях по конкретным изучаемым на данном занятии темам. Они помогают получить преподавателю некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а студентам - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале, способствуют выработке быстрой реакции на вопросы, развивают связную речь. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи преподавателю и сьудентам в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета. Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей. Основными недостатками этих методов является субъективности оценок и невоспроизводимость результатов. Эти недостатки приводят к тому, что преподаватель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Многобалльная рейтинговая система, получившая широкое распространение в вузовской практике, ориентированная на текущий контроль успеваемости, свободна от указанных недостатков. Суть этого метода, нередко называемого экспертным, сводится к оценке студента каждым педагогом по 5-11 балльной шкале по ряду показателей, включая плохо поддающиеся измерению (например, активность на семинарских занятиях). Данная система позволяет получить: - возможность определить уровень подготовки каждого студента на каждом этапе учебного процесса; - возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения; - возможность дифференцировать значимость оценок, полученных студентами за выполнение различных видов работ (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, рефераты, домашняя и др. работы); - отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного студентом труда; - повысить объективность оценки знаний. Студент чётко знает, кому в этой категории уступает, а кого опережает. Это сказывается на текущей успеваемости- студенты стремятся максимально повысить свой рейтинг. Основные принципы системы рейтинговой оценки: - относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими; - для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы: обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, курсовых работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.; - дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения обучающихся при выполнении ими творческих заданий (написания рефератов, участия в олимпиадах, конференциях, решении задач повышенной сложности); - дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное выполнение учащимися учебных и контрольных заданий, а также активное участие в практических и семинарских занятиях.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.