СОДЕРЖАНИЕ И КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИЙ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Перинский Ю.Е.

Черниговский национальный педагогический университет имени Т.Г. Шевченко


Номер: 3-4
Год: 2017
Страницы: 115-119
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

учитель технологий, инновационные методы обучения, профессиональная готовность, technologies teacher, innovative teaching methods, professional readiness

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье на основе анализа работ ученых в области педагогики и психологии автор выделяет и обосновывает мотивационный, когнитивный, операционно-технологический и эмоционально-рефлексивный компоненты профессиональной готовности будущих учителей технологий к применению инновационных методов обучения. Приводится основное содержание компонентов данной готовности.

Текст научной статьи

Необходимость инновационной педагогической деятельности на современном этапе образования определяется рядом обстоятельств [5, 542]. Социально-экономические преобразования повлияли на обновление методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа, переосмысление содержания образования через изменения в составе учебных дисциплин, введение новых учебных предметов. Возникла практическая необходимость подготовки и переподготовки учителей для применения и распространения передового педагогического опыта. Одним из направлений этого является формирование готовности будущих учителей к применению инновационных методов обучения. Профессиональная готовность будущего учителя технологий к применению инновационных методов обучения в школе является важной составляющей инновационной компетентности педагога. Для анализа понятия «профессиональная готовность к применению инновационных методов обучения» нужно подчеркнуть, что профессиональная готовность базируется на установках, которые сформированы в будущих учителей технологий в период обучения в педагогическом ВУЗе, а также их психологической готовности к определенному виду деятельности. Рассмотрение этих понятий позволит более аргументировано определить ключевое понятие рассматриваемой статьи. Готовность личности к определенному виду деятельности можно обнаружить посредством ее способность организовать, выполнить и регулировать свое активное взаимодействие в сфере профессиональной компетентности путем выбора методов деятельности, адекватных целям деятельности и основанных на профессиональных знаниях, умениях и навыках, личностных и профессиональных качествах, мотивационной и эмоциональной сферах человека. Психологическая готовность к инновациям представляет собой целостный психологический феномен, единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения), аффективного (положительное отношение к инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в сфере профессиональной деятельности) и конативного (деятельностного) компонентов [2, 41]. Под готовностью к инновационной деятельности ученые предлагают понимать совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способности выявлять актуальные проблемы учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения [2, 42]. Другой взгляд заключается в понимании готовности к инновационной педагогической деятельности как особом личностном состояния, которое предполагает наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владении эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии [1, 124]. Важным для исследования является определение составляющих (компонентов) готовности к инновационной профессионально деятельности в области педагогики. На основе теоретического анализа научной литературы (Л. Выготский, А. Леонтьев, В. Сластёнин и др.) сделан вывод о том, что система этой готовности представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, рефлексивно-личностный [6, 180]. Под первым компонентом исследовательница понимает осознание студентами роли инновационных технологий в педагогическом процессе общеобразовательного учреждения, развитость у них мотивов по овладению этими технологиями, необходимости постоянного изучения перспективных теоретических и практических разработок в области воспитания, обучения, развития учащихся и творческого использования этих разработок в своей педагогической деятельности. Этот компонент связан также с эмоциональной сферой будущих учителей в виде сформированных ценностных интересов и установок, необходимых для успешного внедрения инновационных педагогических технологий в практику работы общеобразовательной школы, демонстрации студентами общей направленности на реализацию педагогической деятельности, основанную на личностно-творческих началах, обеспечении всестороннего развития каждого школьника с учетом его индивидуальных потребностей и интересов [6, 178]. В содержание второго (когнитивно-операционного) компонента Н. Ткачева закладывает знания о «сути, специфической особенности и видах инновационных педагогических технологий, умениях и навыках эффективного использования этих технологий в своей профессиональной деятельности, способности отказаться от готовых стереотипов в обучении и воспитании учащейся молодежи, способности выбирать оптимальные для каждой конкретной учебной ситуации педагогические средства, самостоятельно генерировать новые педагогические идеи, представления, проектировать и моделировать на их основе новые авторские педагогические технологии и успешно внедрять эти технологии в образовательную практику школу» [6, 179]. Третий компонент (рефлексивно-личностный) обеспечивает проявление будущими учителями определенных личностных качеств: интеллектуальной мобильности, рефлексивности, эмпатии, самокритичности и т.д. [6, 179]. В качестве компонентов готовности педагога к инновационной деятельности также рассматриваются [2, 32-38]: 1) наличие мотива включения в инновационную педагогическую деятельность; 2) наличие комплекса знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования; 3) совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми располагает педагог. А.А. Дубасенюк предлагает в соответствующую структуру готовности будущего учителя к профессиональной инновационной деятельности включить целевой, мотивационный, когнитивный (содержательный) деятельно-операционный и оценочно-результативный компоненты. Суть целевого заключается в формировании осознанного отношения будущими учителями сущности процесса целеполагания и технологии постановки учебных целей (таксономия дидактических целей). Мотивационный компонент готовности к инновационной педагогической деятельности, по мнению ученого, является ключевым, выражает осознанное отношение к инновационным педагогическим технологиям и их роли в решении актуальных проблем педагогического образования. Когнитивный компонент рассматриваемой готовности объединяет совокупность знаний будущего учителя о сущности и специфике инновационных педагогических технологий, их видами и признаками, а также комплекс умений и навыков по применению инновационных педагогических технологий в структуре собственной профессиональной деятельности. Деятельностно-операционный компонент содержит виды, формы, методы, средства, приемы этой готовности в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Креативный компонент выделяется в оригинальном решении педагогических задач, в импровизации, экспромте. Оценочно-результативный компонент предусматривает изменения в личности и профессиональной сферах будущих учителей (мировоззрение, ценностные ориентации, моральные качества, отношение к детям, ответственность и т.д.) [1, 38-44]. Похожее понимание готовности к применению инновационных методов обучения определяют через инновационную профессионально-педагогическую компетентность как сложное, относительно устойчивое, интеграционное, личностное образование, выражающееся в осознании личностью своей профессиональной деятельности как ценности, которая раскрывается в реализации профессиональных умений, обусловливающих готовность учителя к решению актуальных педагогических задач [4, 229]. Определенным образом в данном определенные готовность определяется через реализацию профессиональных умений. Считаем, что готовность является сложным образованием и качеством личности человека, что доказано ранее на основе анализа научных работ педагогов и психологов. К структурным элементам инновационной компетентности учителя ученые относят [4, 230]: - мотивационную готовность, которая выражается в осознании учителем инновационной деятельности как ценности; - креативную способность как проявление учителем социально-значимой творческой активности; - исследовательские умения как овладение основными единицами изучения реального педагогического процесса; - рефлексию как умение анализировать и корректировать свою инновационную деятельность. Поэтому под инновационной компетентностью учителя будем понимать интегральную характеристику гностических, операционных, личностных и профессиональных качествах педагога, которая выражается в желании и возможности осуществлять успешную профессиональную деятельность по разработке, совершенствованию и внедрению новейших образовательных технологий для результативного достижения педагогических целей различного уровня, которая основывается на методологических, методических и исследовательских знаниях и умениях, мотивации, положительном эмоциональном отношении к профессиональной деятельности, способностях и готовности к творческой педагогической деятельности. Сегодня не существует признанной теоретической основы определения профессиональной готовности учителя технологии к применению инновационных методов обучения. Изучение структуры инновационной деятельности и актуальных на современном этапе развития педагогической науки требований к личности учителя позволило нам выделить комплекс личностных свойств и качеств педагога, способного эту деятельность осуществлять. Первым компонентом готовности выделяем мотивационный. Студент может успешно овладевать профессиональными знаниями и умениями, проявлять некоторые способности и в то же время негативно относиться к своей профессии, отличаться низкой восприимчивостью нововведений. Инновационная деятельность связана не только с умением решать задачи (проблемы) известного круга, но с наличием положительной мотивации к поиску и решению проблем, которые они самостоятельно обнаружили и сформулировали. Вторым компонентом готовности к применению инновационных методов обучения является когнитивный. Знание - это воспринятая, переделанная в сознании, сохраненная в памяти и воссозданная в нужный момент для решения тех или иных теоретических и практических задач информация. Научные психолого-педагогические знания составляют тот фундамент, на котором строятся профессиональные умения. Третий компонент профессиональной готовности студентов к применению инновационных методов обучения - операционно-технологический. Он связан с реализацией деятельности, с формированием функциональных систем действий. Одной из таких функциональных систем действий подготовки к применению инновационных методов обучения могут быть действия по проектированию решений педагогических проблем. Четвертый компонент - эмоционально-рефлексивный, который связан с осмыслением, осознанием мотивов и целей деятельности через обращения к своему внутреннему миру и опыту деятельности. Рефлексия, наряду с формированием мотивов, является важной в подготовке будущего учителя технологий. Адекватная целям применения инновационных методов обучения мотивация и рефлексия обеспечивает успешное осуществление этой деятельности и самораскрытия личности студента. Таким образом, мотивационный, когнитивный, операционно-технологический и эмоционально-рефлексивный компоненты в структуре готовности к применению инновационных методов обучения тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их единство выражается в личностных качествах будущего учителя, которые, в свою очередь, проявляются в умениях творческие решения педагогических проблем. Педагогическая работа требует большого практического опыта, а от учителя технологий кроме знаний методики обучения школьного курса «Технология» больших знаний и совершенствования в области общетехнических и материаловедческих дисциплин. Особая многоаспектная роль в подготовке будущего поколения к жизни во время стремительных технологических изменений принадлежит учителю технологического профиля. Многоаспектность заключается в том, что сам учитель должен владеть новейшими педагогическими технологиями. По оценкам некоторых специалистов, образовательные технологии, которые мы сейчас относим к инновационным, получат широкое применение. Для построения эффективного учебного процесса новейшие технологии в образовании займут примерно 60-70 %% времени вместо 5-10 %% на современном этапе [5, 544]. Это первый аспект. Второй заключается в освоении будущим учителем содержанием современных производственных и сервисных технологий. В частности, в области новейших биотехнологий, нанотехнологий, интерактивных технологий общения и пр. Переход от индустриального общества к информационно-коммуникативного требует соответствующих изменений в образовании. Поэтому одним из инновационных путей является применение информационных обучающих технологий. Информационные технологии развиваются в несколько раз быстрее любых других технологий, а компьютер становится недорогим и высокопроизводительным рабочим инструментом. Мировое сообщество приходит к повсеместному использованию компьютеров и информационных сетей. Знание информационных технологий и внедрение их в учебный процесс уроков технологий является третьим аспектом подготовки учащихся к полноценной общественной жизни учителем этого профиля. Таким образом, такое видение инновационной педагогической деятельности и ее структуры позволяет рассматривать формирование профессиональной готовности студентов к применению инновационных методов обучения как целенаправленный, непрерывный, целостный процесс по включению будущего учителя технологий в процесс профессионального самосовершенствования, который способствует развитию мотивационного, когнитивного, операционно-технологического и эмоционально рефлексивного компонентов готовности этого типа. Итак, инновационная деятельность учителя технологий - это вид профессионально-педагогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе технологической (трудовой) подготовки на основе современных образовательных, информационных и производственных технологий с целью формирования у последних готовности к успешному вхождению в самостоятельную жизнь в обществе, сознательного выбора будущей профессиональной деятельности. Под профессиональной готовностью учителя технологий к применению инновационных методов обучения будем понимать комплексное образование личности будущего учителя технологий к восприятию, внедрение, совершенствование и разработке инновационных методов обучения в повседневной практической профессиональной деятельности с целью эффективного и результативного решения педагогических заданий, ситуаций и задач.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.