ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ Никитина А.Ю.

ГБОУ ВО МАДИ


Номер: 4-5
Год: 2017
Страницы: 55-58
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

мотивация, изучение иностранных языков, учебная деятельность, motivation, language learning, learning activity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены вопросы учебной деятельности, формирования мотивации к изучению иностранных языков у студентов неязыковых ВУЗов, а также даны рекомендации по формированию мотивации в процессе учебной деятельности.

Текст научной статьи

Интерес к проблеме мотивации к обучению на разных этапах развития европейской цивилизации развивался неравномерно. История школы и педагогической мысли знала как вспышки интереса к вопросу мотивации учащихся, так и почти абсолютное отсутствие такой заинтересованности. Уровень развития общества показал, что есть неразрывная связь между человеческим потенциалом, имеющимися возможностями и продвижением отдельно взятой личности в жизни и в обществе. Общество и государство начало осознавать необходимость вложения средств в развитие системы образования, понимая, что именно заложенный в них потенциал в дальнейшем даст толчок к развитию науки, искусства, общества в целом. Нельзя не отметить социальную сторону данного вопроса. Можно с уверенностью сказать, что не один десяток лет в обществе не угасает интерес к личностям с высокими показателями способности к тому или иному виду деятельности. Эти базовые принципы применимы во всех областях получения знаний, будь то гуманитарные науки или технические, в искусстве или спорте. Рассматривая вопрос формирования мотивации к учебной деятельности, следует опираться на теорию деятельности, которая была разработана такими отечественными учёными, как А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Е. П. Ильин и др. Деятельность человека опирается на потребностно-мотивационную сферу, которая не является врождённой, а формируется в процессе развития и становления личности. В теории деятельности мотив - это предмет, побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, ради которого она и осуществляется. Мотив - это осознаваемая или неосознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Мотив - это побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребности субъекта [3, с. 77 - 78]. К великому сожалению, подрастающее поколение зачастую ставит себе целью не изучение и освоение предмета, а факт сдачи экзамена или получения зачёта. С одной стороны, это их выбор, с другой, у учащихся не возникает заинтересованности в изучении материала по ряду причин, которые следует разобрать. Одним из немаловажных факторов можно назвать выбор специальности ещё на этапе подачи документов в ВУЗы. В старшей школе (10-11 кл.) школьники, прежде всего, озабочены подготовкой и сдачей итоговых государственных экзаменов. Позиция членов семьи является главенствующей в принятии решения. Часть старшеклассников, осознавая свою невысокую конкурентоспособность, подают документы согласно не интересующей специальности, а по уровню проходных баллов в сумме баллов за ЕГЭ. Одним из результатов такого выбора специальности будет низкая мотивация к учебной деятельности в следствие вынужденности обучения данной специальности. В работе с учащимися следует учитывать социально обусловленные особенности личности, такие как направленность и моральные качества. Направленность личности - интегральное высшее свойство личности - система потребностей-доминант, ценностей, устремлений, преобладающая система смыслообразующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению. В направленности личности выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), профессиональную, бытовую направленность. В акме личности входят компоненты направленности, способствующие высшим достижениям человека в избранном виде деятельности[1]. Знание - результат познания, совокупность научных сведений из соответствующей области; это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка; готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навык - умение, доведенное до автоматизма; компонент практической деятельности, проявляющийся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения[7]. Мотивация - сложный комплексный процесс, имеющий непосредственное отношение к учебному процессу. Сдача экзамена или получение зачёта будет выступать внешним фактором, побуждающим учащегося к деятельности. Интерес же, в свою очередь, может стать ключевым определяющим фактором для изменения внешней мотивации на внутреннюю. Отсутствие интереса может повлечь за собой наоборот, угасание мотивации, а как следствие этого стойкое нежелание заниматься данным видом деятельности. В положительном сценарии развития учащегося произойдёт так называемый сдвиг мотива на цель, т.е. та деятельность и/или предмет, которые были студенту изначально неинтересны, и единственным мотивом которой была перспектива успешной сдачи сессии, начинает приобретать совершенно иной ценностный смысл, появляется интерес, а, следовательно, и желание изучать иностранные языки. Немаловажным фактором будет понимание обучающимся значимости предмета для его будущего профессионального роста и карьеры. Следует учитывать также базовую подготовку по данному предмету, опыт его изучения в школе, ведь даже отношение учителя к ученику играет одну из ключевых ролей в дальнейшей мотивации к изучению данного предмета. Студенты зачастую опираются на ранее полученный негативный опыт, что также не способствует развитию мотивации. Опыт (в философском смысле) означает как отдельные состояния сознания, испытываемые или испытанные субъектом, так и совокупность таких состояний у единичных людей и у всего человечества. Опыт есть первичный источник наших знаний, дающий материал для всякого другого познания. С различных точек зрения опыт разделяется на прямой и косвенный, внутренний и внешний, житейский и научный. Состояния, переживаемые и пережитые самим данным субъектом, составляют его прямой или непосредственный опыт; достоверное свидетельство о чужих опытах есть для него опыт косвенный[8]. Важно также учитывать и личностные установки учащегося, уверенность в себе и своих силах, а также уровень самооценки. Индивидуальный подход к обучению подразумевает учёт индивидуальных особенностей учащегося. Однако, в связи с достаточно большим разрывом в уровне базовой подготовки выпускников отечественных школ, становится проблематичным учёт нехватки теоретических и практических знаний в работе с большим потоком студентов. Наиболее оптимальным было бы создание таких условий, при которых было бы возможным преподавание иностранных языков не по специальностям, а по уровню подготовки, к сожалению, зачастую ВУЗы не имеют таковой возможности, либо возможности ограничены организацией сборных групп для изучения языка «с нуля». Перед преподавателем стоит комплексная задача по развитию знаний, умений и навыков учащихся, учитывая их индивидуальные особенности, опираясь на образовательную программу, принятую в ВУЗе. Основой общения, объединяющей в единую систему деятельность педагога и учащегося, является взаимопроникающее внимание на уроке. Педагог должен уметь устанавливать и постоянно поддерживать контакт с каждым из участников и с группой в целом. Общими рекомендациями по формированию мотивации к изучению иностранных языков могут быть следующими: - задания для самостоятельного выполнения студентами следует подбирать оптимальной сложности - они не должны быть ни слишком простыми, дабы не снизить мотивацию к учебной деятельности, ни слишком сложными, ибо заведомо завышенный уровень сложности повлечёт за собой снижение мотивации и уровня самооценки и успеваемости учащегося; - в процессе обучения следует делать акцент на необходимости изучения иностранного языка для профессионального и карьерного роста будущего выпускника ВУЗа - повышение профессиональной конкурентоспособности, не забывая о языке, как средстве общения и познания мира, с дальнейшим повышением уровня владения иностранным языком для чтения литературы на языке оригинала; - в связи с тем, что у многих учащихся есть страх совершения ошибки, важно стимулировать самостоятельное выполнение заданий без использования доступных информационных технологий, разрешая им допускать ошибки с возможностью последующего разбора и анализа с целью их исправления в выполнении задания с закреплением правильного алгоритма; - желательно ставить перед студентами достижимые цели, так, чтобы они могли достичь желаемого результата посредством оптимизации учебного процесса в классе и при выполнении домашней работы. В заключение следует подчеркнуть, что формирование мотивации происходит тогда, когда в процессе обучения интерес, как один из ключевых факторов, меняет структуру мотивов с внешней на внутреннюю, т.е происходит сдвиг мотива на цель, что в свою очередь выводит учащегося на новый уровень обучения в целом и изучения иностранных языков в частности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.