НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВЫХ ГРУППАХ Степанова А.А.,Вахрамеева Н.С.

Вологодский государственный университет


Номер: 4-5
Год: 2017
Страницы: 70-73
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

личностно-ориентированный подход, урок английского языка, Великобритания, неязыковой вуз, student-centered approach, the lesson of the English language, the United Kingdom, not language high school

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье предлагается модель проведения универсального урока по английскому языку в рамках личностно-ориентированного подхода в обучении для студентов неязыковых групп.

Текст научной статьи

Работа в неязыковых группах преподавателей иностранных языков недооценена значительно сильнее, чем предметников. Причины не в объемах и специфике самого материала и не в способах его подачи, а в самом нахождении соответствующих тематических заданий. Для того, чтобы прочитать на высоком уровне лекцию в группе со специальностью «Историческое образование» по литературе, к примеру, достаточно взять ранее читанную лекцию той же темы из курса лекций для «Биоэкологии». Для того чтобы провести качественное занятие по английскому в тех же группах, необходимо найти специализированный материал, который бы соответствовал ориентационной направленности обучающихся. На основании этого можно заключить, что процесс подготовки к занятиям растягивается во времени, лекции требуют постоянного корректирования (к примеру, для будущих программистов); необходимо заниматься самообразованием, опираясь на особенности специализации групп: подбирать тексты, задания, составлять каждый раз новый план лекции и проч. В связи с этим у преподавателей иностранного языка возникают значительные трудности [7]. В настоящей статье, основу которой составили работы А.А. Миролюбова, И.В. Орловской, Е.Г. Кашиной, Д.Л. Купер и проч., предлагается один из способов проведения универсального занятия для групп разных профилей. В педагогике существуют разные способы проведения урока английского языка в неязыковых группах. Это может быть и лекция по одной из основных тем, может быть и перевод соответствующим образом ориентированного текста - например, текста по строению атомов для групп по специальности «Химия». Однако все эти способы часто используются на занятиях, отчего их «новизна» значительно проигрывает качеству. «Сегодня задачи обучения иностранному языку сводятся по сути дела к двум основным, а именно: как можно быстрее и эффективнее вывести студента в свободное говорение, а также научить его быстро понимать иноязычную речь на слух и адекватно на нее реагировать - то есть - вести диалог» [1, 43], - заявляет О.Б. Барановская. И действительно, конечная цель процесса обучения нередко стирается методическими требованиями. Отчасти этим обоснованы многочисленные споры применительно к выбору методики. По мнению А.А. Миролюбова, проблема низкого уровня преподавания иностранного языка сводится к четырем причинам: 1. низкая квалификация преподавателей; 2. нет подхода, соответствующего требованиям русской школы; 3. приоритет латыни над прочими языками; 4. несоответствие условий преподавания требованиям [5]. Третий пункт, разумеется, совершенно не актуален в условиях современного общества. Но касательно остальных подобная категоричность не совсем приемлема: требования современного образовательного процесса сделали из преподавателей иностранных языков универсальных специалистов, способных работать в группах разной специализации, а кабинеты укомплектованы в большинстве своем компьютерными устройствами. Поэтому не совсем корректным выглядит упрек Е.Г. Кашиной: «Согласитесь, что и в начале XXI века ситуация практически не изменилась» [4, 11]. Единственное, с чем нельзя не согласиться - это проблема подбора учебных материалов. Зачастую книг на иностранном языке по определенному профилю просто нет. Принимая во внимание все озвученные аспекты выбора способа преподавания, следует найти такую модель, которая была бы актуальна в любой группе. Отталкиваясь о специализации, можно попасть в невыгодное положение, создав план урока с многочисленным теоретическим нагромождением, не отвечающим практической составляющей. Поэтому наиболее продуктивной была бы модель урока с применением эвристического метода как такового [10]. Наиболее гармонично в данном контексте выглядит урок, посвященный изучению Великобритании. Задания должны затрагивать максимальное количество областей знания, функционирующих, прежде всего, в рамках межпредметных связей. Начать можно в географической сфере: Задание 1. Match the capital and the state Cardiff Wales London England Glasgow Scotland Canberra Australia Belfast Northern Ireland Задание 2. Match the cities and the places of interest Big Ben London Statue of Chopin Manchester Melbourne Aquarium Melbourne Monument to Robert Burns Glasgow Задание 3. Who of the following scientists and writers was British? J.G. Byron, J. Defoe, I. Newton, T. Campanella, C. Dickens, F. Bacon, P. Bruegel, D. Don. Задание 4. Answer the following questions: А) Кого из политических деятелей называли «Железная леди»? Б) Какие государства входят в состав Великобритании? В) Солистом какой известной группы был П. Маккартни? Г) Какому поэту принадлежит авторство поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда»? Задание 5. Read the text about London: a) Retell the text. b)make questions It is known that the area around London was inhabited by the Celts. Later the Romans founded a military camp there. The camp developed into a port. The area of about 1 square mile where the Romans built their fortifications corresponds approximately to today present City of London. London was the capital of one of the Roman provinces of Britain. After the Romans left Britain, London became less important and suffered greatly from the Danes and Vikings. It was under Henry the First in the 12-th century London finally became the capital of England. In the 16-th century London, with its 500,000 inhabitants, was the largest city in England. Under Queen Elizabeth the First in the17-th century England dominated the oceans and became the Empire. It is in the Elizabethan Age that art, culture and literature flowered, especially in London. Over the centuries London became the centere of a constantly growing empire. The empire reached its apex under Queen Victoria. Industrialization and the expansion of international trade brought London power, growth and cultural and economic development. In the First and Second World Wars London was ruined considerably. Some 9 million people now live in London and its suburbs, and the city covers an area of 620 square miles, making it one of the largest of the world's capitals. One reason for its size is that the English people like to live in small gardens. As a result, less than 5,000 people live in the City of London, while more than half a million come here to work in the daytime. Today London is the capital of Great Britain and is also the seat of the Royal Family, the Parliament, the major administrative bodies and scientific institutions. The houses of Parliament stand on the banc of the Thames at Westminster Abbey. Actually it is one building but it is called "Houses" as it consists of two chambers: the House of Lords and the House of Commons. It was set up in the 13-th century. At one end of the Houses of Parliament there is a tower with a large clock. The largest bell, known as Big Ben, chimes in the hour. Westminster Abbey was a monastery built in the 8-th century. It is one of the best examples of the Early English architecture. The kings and queens of England are buried there. Many great statesmen, writers and poets are also buried there. In the centre of London there is one of the most beautiful squares - Trafalgar Square which was named so to commemorate Nelson's victory in the battle of Trafalgar. There is the monument in its centre known as Nelson's Column. In the vicinity of Trafalgar Square is Whitehall which is now a street of government offices. Not far from Whitehall is Downing Street. Number 10 Downing Street is the residence of the Prime Minister of England. The Cabinet meets there. One must mention the British Museum. It is one of the most extensive and valuable museums in West Europe. It was founded in 1753. It also comprises the National Library. There are other numerous museums and galleries displaying interesting finds from all parts of the world and from aa stages in the development of nature, man and art. There are also two large opera houses, the National Theatre and 50 other theatres. Monuments of past greatness are everywhere in London. [6, 39]. Выполнение подобного рода задания позволяет не только расширить вариативность проведения занятий, но и привнести в них универсальность. Разумеется, необходимо учитывать общий уровень группы: в некоторых базовая подготовка выше, в других - ниже. Однако сама направленность на изучение актуальной темы в рамках курса с активным использованием межпредметных связей значительно влияет на качество и повышает процент эффективности. Модель проведения занятия данного вида может строиться в нескольких направлениях: 1. дифференцированный подход; 2. субъектно-личностный подход; 3. индивидуальный подход [8]. Естественно, все подходы функционируют в рамках личностно-ориентированного подхода, который в большей мере рентабелен применительно к изучению иностранного языка [9]. На это указывала и Н.Г. Калинникова в своей статье: «Личностно-ориентированный образовательный процесс нацелен на формирование разносторонней, нравственной, активной творческой личности, а обучение в нем должно быть развивающим, многопрофильным, в полной мере учитывающим индивидуальные особенности учащихся» [3, 23]. По словам Л.А. Высоцкого, «личностно-ориентированное обучение реализуется через совместную, специально организованную деятельность субъектов профессионально образовательного процесса, имеющего не только внешние атрибуты совместимости, но и внутреннее содержание, предполагающее сотрудничество и саморазвитие участников процесса обучения, а также применение оптимальных педагогических технологий» [2, 70]. Подводя итог ранее сказанному, отметим: внедрение разнообразных моделей построения занятия разнообразит сам процесс, позволяет по-разному взглянуть на те или иные аспекты образовательной парадигмы. Вариативность в подаче материала повышает степень мотивированности, а использование межпредметных связей стимулирует многоаспектность изучения предмета. Ориентация на специализацию в неязыковых вузах видоизменяет сам процесс работы преподавателя, однако привнесение творческого начала в рамках личностно-ориентированного подхода может стать той основой, на которой формируется творческая, многогранная личность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.