МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЧТЕНИЕМ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ Яремчук О.В.

Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ (НИЯУ МИФИ)


Номер: 4-6
Год: 2017
Страницы: 48-51
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

В системе функциональных стилей языка научному стилю отводится особое место: он призван быть базой для подготовки студентов к овладению профессиональной речью и языком специальности. Научный текст - центральная единица данного стиля речи, главный объект рецептивной и продуктивной деятельности преподавателя РКИ и студента-иностранца. Перечислим важные черты и преимущества научного текста: логичность и композиционная четкость, возможность выбора читающим нужного темпа, возможность возвращения к непонятным местам в тексте, использование зрительной памяти (которая, с точки зрения психологии, прочнее слуховой). К трудностям обучения чтению научных текстов относят большой объем языкового материала и его специфику: конкретную научную лексику, использование клишированных фраз, знание моделей определенных научных понятий, образование общенаучных и специальных терминов [5, 172]. Чтение - это восприятие готового графически зафиксированного текста, следовательно, мы относим его к рецептивным видам речевой деятельности. При обучении чтению необходимо обратить особое внимание на механизм внутреннего проговаривания, который является обязательным условием усвоения прочитанного. С методической точки зрения важно сформировать у студентов фразовый стереотип, означающий, что фразы с подобной структурой уже встречались, следовательно, хранятся в памяти и легко могут быть модифицированы [1, 97]. Формирование механизма прогнозирования при чтении научного текста приводит к развитию способности предвидения, предвосхищения научной информации, смысла фрагментов или текста в целом. В методике обучения РКИ рассматриваются разные формы работы с текстом. По степени участия родного языка различают переводное и беспереводное чтение. Наша задача - беспереводное чтение, обеспечивающее понимание текста. Перевод используется только как форма контроля. По наличию или отсутствию языковых трудностей различают подготовленное чтение и неподготовленное. Чтобы подготовить чтение научного текста, необходимо снять морфологические и синтаксические трудности, поработать с синонимическими конструкциями. По месту подготовки различают аудиторное чтение, которое во время занятия используется как форма контроля, и внеаудиторное чтение, которое экономит время на уроке. По соотношению графической и звуковой сторон различают чтение вслух (которое, например, предполагает овладение правилами интонирования, ритмики) и чтение про себя. Обучение чтению научного текста студентов-иностранцев продвинутого этапа (Второй сертификационный уровень) осуществляется для конкретных практических целей. Главными чертами зрелого чтения являются высокая скорость чтения вслух и про себя и гибкость, под которой подразумевается умение читать с разной скоростью в разных ситуациях при постановке разных целей: где, когда и для чего будет использована текстовая информация. От данных факторов зависит методическая установка на степень полноты и точности прочитанного. Следовательно, необходимо выделить три вида научного чтения: просмотровое, ознакомительное и изучающее. Просмотровое чтение предполагает получение самого общего представления о содержании текста, когда студенту-иностранцу достаточно прочитать заголовки, отдельные абзацы, предложения. Такое чтение используется, например, при знакомстве с оглавлением учебника, монографии, сборника статей. Минимальная скорость такого вида чтения 400-500 слов в минуту [4]. Тексты и задания к ним следует готовить так, чтобы студенты могли прочесть их с максимальной скоростью, не пользуясь словарем. Перед чтением необходимо выполнить задания на усвоение новой лексики, правильное интонирование фраз, выделение слов, несущих в предложении смысловую нагрузку. Перед просмотровым чтением дается методическая установка: «Прочитайте текст, постарайтесь понять его содержание». Задания для просмотрового чтения научного текста могут быть такого плана: определите, о чем говорится в тексте; назовите явления, процессы, описанные в тексте; найдите в тексте места, являющиеся ответами на вопросы. При чтении текста-рассуждения, где высказываются различные научные гипотезы, возможны задания такого плана: назовите гипотезы, высказанные в тексте; объясните, почему ни одна из гипотез не могла стать теорией; определите, какая из гипотез является верной; подтвердите (опровергните) фактами из текста следующие положения. Возможна форма проверки в виде тестовых заданий, когда, например, студентам предлагается закончить предложения, выбрав один из нескольких предложенных вариантов концовки. Общее усвоение содержания научного текста можно проверить, предложив студентам ответить «да» или «нет» на заранее подготовленные преподавателем вопросы или выписать номера абзацев к предложенному плану. Ознакомительное чтение основано на поиске нужной информации без установки на воспроизведение и запоминание. Оно связано с выделением той части текста, которая касается предъявления и решения основной коммуникативной задачи или ознакомлением с содержанием каждой из частей текста в самом общем виде. Следовательно, от студента требуется целостное восприятие текста, который должен быть прочитан целиком в быстром темпе; минимальная скорость - 125 слов в минуту, степень понимания прочитанного - 75% [4]. Новая лексика объясняется перед чтением научного текста, тексты и задания так строятся с методической точки зрения, чтобы студенты могли читать их с максимальной скоростью и понимать прочитанное без словаря. Ознакомительное чтение используется тогда, когда нужно озаглавить текст, определить его центральную тему, основную мысль, выделить основные части. Перед чтением необходимо дать установку на восприятие текста: « Прочитайте заглавие, абзацы №№…, объясните название параграфа, проиллюстрировав его примерами из прочитанных абзацев. Сжато изложите содержание абзаца, текста». Основные приемы ознакомительного чтения: кратко сформулировать основную мысль текста; выделить в тексте главное и второстепенное; определить ключевые слова, несущие основную информацию; найти и прочитать предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова; подчеркните слова, которые могут быть опущены. После ознакомительного чтения при переходе к научному тексту-рассуждению можно предложить такие задания: назовите научное явление, которое рассматривается в тексте; перечислите основные характеристики рассматриваемого в тексте научного явления; назовите научную гипотезу, выдвинутую в тексте; определите, в чем новизна данной научной теории; объясните, какая из выдвинутых гипотез является верной; аргументируйте, почему ни одна из гипотез не смогла стать теорией; найдите в тексте предложения, являющиеся ответом на следующие вопросы; найдите в тексте предложения, опровергающие следующие положения; на карточке напишите номер вопроса и свой ответ «да» или «нет». Задания преподавателя должны быть основаны на умении студента-иностранца быстро ориентироваться в научном тексте, находить в нем главное и второстепенное. Следовательно, задания необходимо выполнять четко и быстро. Изучающее чтение отличается от рассмотренных выше видов чтения тем, что это серьезное, вдумчивое, углубленное, детальное чтение, которое требует максимально полно и точно понять информацию, адекватно ее воспроизвести в соответствии с определенными целями. Данный вид чтения предполагает последующий пересказ, детальное обсуждение, использование полученной научной информации в теоретических и практических целях. Таким образом, это медленное чтение, с полным внутренним проговариванием текста, остановками для обдумывания информации, объяснением новых, непонятных слов и выражений, возвращением к неясным местам. Главная цель преподавателя при изучающем чтении - научить студентов приемам осмысления и анализа научного текста, способствующим более глубокому, детальному его осознанию. Способы достижения целей изучающего чтения: установка преподавателя на восприятие читаемого научного текста; составление модели текста. Одним из способов работы может быть самопостановка вопросов читающими, с помощью чего можно решить такие задачи: целесообразное изменение текста при пересказе; сравнение содержание изученного текста с ранее усвоенным материалом; установление причинно-следственных связей между явлениями; развитие умения рассуждать и делать самостоятельные выводы. Методическая сущность приема самопостановки вопросов к тексту - развитие у студентов-иностранцев логики понимания научного текста, что помогает сделать чтение научного текста более целенаправленным и осознанным. Методика обучения РКИ предполагает использование разнообразных упражнений в процессе чтения текста: предтекстовые (дотекстовые), притекстовые и послетекстовые [2, 76]. Предтекстовые упражнения методически направлены на формирование необходимых психологических механизмов: внутреннего проговаривания; вероятностного прогнозирования; увеличения объема зрительного восприятия и памяти путем многократного повторения в разных вариациях. Чтобы тренировать память, нужно, например, читать предложение, а затем, не глядя в текст, произносить его вслух. Еще один из вариантов - повторение несколькими студентами воспринимаемых на слух предложений, объем которых постепенно увеличивается. Необходимо формировать у студентов-иностранцев прием вероятностного прогнозирования. Для этого используются предтекстовые упражнения, в которых надо вставить по смыслу пропущенные слова, словосочетания или закончить предложения. Такого рода упражнения рекомендуется создавать на основе недавно прочитанного и понятого текста. Предтекстовые упражнения необходимы для объяснения значений новых слов, грамматических явлений, тренировку их употребления путем многократного повторения в разных вариациях. Главная цель предтекстовых упражнений - снятие трудностей чтения. Следовательно, упражнения такого рода ориентированы на определенные стадии усвоения: восприятие, имитацию, наблюдение, употребление, переключение. Восприятие - начальная стадия усвоения студентом прочитанного материала, когда идет работа с упражнениями, рассчитанными на процесс усвоения незнакомого грамматического явления или лексической единицы в составе предложения. Упражнения на наблюдение включают в себя прочтение языкового материала в разных формах и контекстах, как вслух, так и про себя. Упражнения на употребление представляют собой тренировку в составлении предложений, отработку изучаемых языковых явлений, их автоматизацию. Упражнения на переключение - это тренировка в восприятии языкового факта, направленная на другие языковые явления. С помощью данного вида упражнений преподаватель проверяет устойчивость отрабатываемого студентом языкового навыка. Все перечисленные предтекстовые упражнения способствуют более продуктивному пониманию языкового явления и направлены на получение определенных языковых умений: узнавать знакомые слова в незнакомом научном тексте; определять значения незнакомых слов по формальным признакам и по контексту; объединять слова в относительно завершенные значимые отрезки речи; строить модели предложений по отработанным схемам; понимать слова, выражающие связи и отношения между элементами текста разных уровней; прогнозировать лексические единицы и синтаксические конструкции. Главная цель притекстовых упражнений - формирование коммуникативной установки на чтение, то есть на необходимый объем извлечения информации, следовательно, на определенные мыслительные операции. Реализация притекстовых упражнений может быть осуществлена в виде заданий: прочитайте текст и озаглавьте его; выделите в каждом предложении слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку; прочитайте текст и обратите внимание на закономерности физического явления. Послетекстовые упражнения могут включать следующие задания: прочитайте предложение, в котором выражена основная мысль текста; выделите наиболее значимые слова и словосочетания, восстановите по ним основное содержание текста; определимте предложения, выполняющие текстообразующую функцию; сократите текст за счет предложений, несущих вторичную информацию; к каждому пункту предложенного плана выпишите номера абзацев; включите в каждый абзац текста обобщающие высказывания. Главная цель послетекстовых упражнений - отработка языковых умений в совершении речевых действий: определять тему и коммуникативную задачу текста; выделять основную мысль текста; делить текст на смысловые куски, устанавливая, таким образом, как развивается основная мысль; понимать связь между структурой текста и его содержанием; умение выявлять авторскую позицию. Таким образом, чтение - это такой вид речевой деятельности, который направлен на восприятие и переработку информации письменного текста. Обучение чтению научных текстов студентов - иностранцев имеет огромное значение, так как данный вид речевой деятельности является источником профессиональной подготовки [1, 40].

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.