МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ Велигодская О.А.,Болдырева В.Э.

МБОУ «Сакская СШ №1 им. Героя Советского Союза В.К. Гайнутдинова»


Номер: 4-6
Год: 2017
Страницы: 74-76
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

учебная мотивация, методы и приёмы активизации учебной деятельности

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются особенности формирования учебной мотивации у учащихся с умственной отсталостью на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе.

Текст научной статьи

Воспитательные отношения в человеческом обществе являются наиболее значимыми, характерными и важными, поскольку направлены на формирование ценностных ориентаций и пронизывают почти любую сферу взаимодействия людей. Элементы передачи ценностных ориентиров присутствуют не только в воспитательных и образовательных учреждениях и воздействуют не только на детей, но на всех людей в разных сферах жизни. Человеческие взаимоотношения являются отношениями постоянной обоюдной трансляции ценностных смыслов и ориентиров друг другу. Человек как объект подобных ценностных воздействий, конечно, не выступает пассивным субъектом. Еще в детском возрасте столкновение ценностей общества и детских желаний может вылиться в форме протеста ребенка, нежелания слушаться и выполнять требования взрослых [3]. Чаще всего воспитательные меры, к которым прибегают взрослые при воспитании детей, онтогенетически сходны с механизмами условного и безусловного рефлексов. В воспитательном процессе такой механизм трансформируется, однако суть его не меняется. Такой механизм, так называемого обусловливания можно наблюдать в повседневной практике. Когда у родителя заканчивается терпение при объяснении каких-то феноменов действительности, он прибегает к наказанию за проступки или смягчению впечатлений от предстоящих неприятных процедур при помощи лакомств. Похвала и порицание - наиболее известные и широко применяемые процедуры обусловливания поведения, базовый элемент любого воспитательного процесса. Таким образом, главным в воспитании становится убеждение лица, что нечто значимое для него в мире изменится или не изменится в зависимости от его отношений и поступков. Истинность и искренность использованных для этого средств остается целиком на совести активной стороны воспитания. При этом основание, которое выбирается в воспитательном воздействии, независимо от своего содержания, предполагается как значимое для объекта воспитания, то есть вызывает у него эмоциональный отклик (положительный либо отрицательный). На основе этого механизма впоследствии формируются ценностные смыслы и образ мира, в котором важное место уделяется мотивационному компоненту - как смыслообразующему фактору нашей психики [1]. Именно на этом этапе важным становится своевременное и целенаправленное подключение педагога к процессу формирования образа мира с целью его коррекции в рамках формирования мотивации. Однако не существует дисциплин, которые направлены исключительно на развитие мотивационного компонента психики - этот процесс является (и должен быть) включенным в активное взаимодействие с объектами внешнего мира. В этом контексте естествознание становится одной из наиболее значимых дисциплин. Основная цель естественнонаучных дисциплин в коррекционной школе - сообщение школьникам элементарных сведений об окружающем мире, его явлениях, объектах живой и неживой природы, связях между некоторыми природными явлениями и продемонстрировать взаимосвязь человека и природы. Важной частью курсов является обогащение опыта обучающихся систематическими наблюдениями за природными явлениями и объектами и практической базой, которая поможет им в дальнейшей жизни; формирование диалектико-материалистических взглядов на взаимодействие общества и природы [3]. Иными словами, уроки естествознания являются важным для учеников этапом при формировании образа мира. Формирование мотивации, таким образом, становится не просто задачей, решение которой приведет к лучшему усвоению материала - оно тесно вплетается в сам учебный процесс и становится его частью. Основной проблемой в данном случае становится установление правильной сбалансированной взаимосвязи между усваиваемыми знаниями и задачами по формированию мотивации. Особенности учебного процесса в коррекционной школе делает эту проблему еще более специфической. Вызвать мотивацию у обучающихся на уроках естествознания в коррекционной школе не так просто в силу их инертности и особенностей психофизического состояния. В обучении на уроках естествознания можно применять такие методы как: эвристическая поисковая беседа, метод проблемного изложения материала, метод самостоятельного решения посильных задач [4]. Чтобы создать условия для формирования учебной деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Программы курсов естественнонаучных дисциплин в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы. Предложенные М.Н. Скаткиным способы активизации учебной деятельности (проблемное изложение знаний, дискуссия, комментированные упражнения, самостоятельная и творческая работа и коллективная познавательная деятельность) можно дополнить рядом специфических для естествознания методов: обучение приемам познания живой природы; организация предметных действий через введение в урок рисования и моделирования; проведение нетрадиционных уроков природоведения и т.д. [5]. В настоящее время такие методы используются в редких случаях, поскольку они считаются менее надежными. В то же время для обретения научно обоснованной надежности они должны постоянно использоваться на практике. Особенности использования данных нетрадиционных методов и их результаты будут освещены в эмпирической части нашего исследования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.