ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ Гатаев А.С.-А.

Чеченский государственный педагогический университет


Номер: 5-2
Год: 2017
Страницы: 57-60
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

аудиторная работа, внеадиторная работа, образовательная среда, воспитание студентов вуза, ФГОС ВО

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены особенности аудиторной и внеаудиторной работы в процессе воспитания и показать преимущества подхода, основанного на их интеграции. Отмечается неразделимость процессов воспитания и обучения, необходимость интеграции аудиторной и внеаудиторной работы.

Текст научной статьи

Воспитание студентов вуза может осуществляться на основании одного из трех подходов: во-первых, преимущественно в процессе аудиторной работы («развитие воспитательного потенциала дидактического процесса», как формулирует А.Ф. Шарафеева [12, с. 102]); во-вторых, во внеаудиторной работе; в-третьих, в процессе их интеграции. Как справедливо отмечает Н.В. Бордовская, «проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как на целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния на обучающих и воспитательных воздействий, на развитие человека» [1, с. 32] Продуктивным подходом является дифференциация учебной и внеучебной деятельности студентов вуза. При этом учебная деятельность рассматривается как один из видов деятельности студентов, «направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач»; внеучебная деятельность, в свою очередь, нацелена «на творческое саморазвитие и самореализацию личности во внеучебное время и повышение качества их профессионального образования, а, следовательно, их профессиональной подготовки» [11, с. 160]. В массовой практике воспитание студентов до определенного времени недостаточно связывалось с их аудиторной деятельностью. Внимание исследователей, методистов и практиков к воспитательному потенциалу учебных дисциплин усилилось после введения государственных образовательных стандартов, в которых были обозначены воспитательные цели каждой учебной дисциплины (в настоящее время - всего комплекса изучаемых дисциплин, в форме общекультурных компетенций). И.В. Вяткина вводит понятие «воспитательный потенциал учебных дисциплин», определяя его как «комплекс возможностей, заложенных в их содержании и способствующих профессиональному и личностному становлению и самоопределению студентов» [2]. В практике современных российских вузов, обозначенный потенциал реализуется различными способами. Так, в работе И.Г. Трофимовой (Чувашский государственный университет) в целях гражданского воспитания используются занятия по изучению иностранного языка с применением учебных текстов о культуре, науке, социальном развитии России и своего региона, имеющих морально-этическую и социально-правовую направленность [8]. В исследовании Е.А. Смирновой (Шуйский государственный педагогический университет) в целях формирования социально-коммуникативных компетенций студентов в образовательную программу вузов были введены дополнительные учебные курсы: «Русский язык и культура речи», «Этика делового общения», «Управление персоналом», «Этика бизнеса» - для будущих экономистов; «Управление персоналом» и «Мотивация и коммуникация в управлении» - для будущих инженеров-технологов; «Основы педагогического общения» и «Управление образованием» - для будущих педагогов и психологов [7]. Под внеучебной деятельностью понимается специфический вид деятельности обучающихся, комплекс их различных занятий, осуществляемых в свободное от учебных занятий время [6, с. 21]. В качестве частично синонимичного относительно понятия «внеучебная (внеаудиторная) деятельность» используется понятие «культурно-досуговая деятельность». Термин досуг обучающихся, в общем случае, означает свободное от обязательных учебных занятий время [5]. Культурно-досуговая деятельность определяется как «вид деятельности, связанный с использованием свободного времени, позволяющий культурно и духовно обогащать личность и способствующий развитию ее положительных качеств» [10, с. 46]. «Педагогически грамотная организация» досугово-культурной деятельности студентов означает, прежде всего, ее акцент «на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты» [9, с. 8], а также придание ей целостного характера, в контексте формирования заданных во ФГОС общекультурных компетенций, а также целей и задач воспитания, определенных в регионе и конкретном вузе. По мнению ряда исследователей, именно внеучебная деятельность студентов вуза выступает основным факторов, влияющим на развитие личности студента, способствующим развитию духовных и нравственных качеств, ориентирующий будущего специалиста на базовые ценности и традиции общества [3, c. 9]. В современных российских вузах реализуются различные направления внеаудиторной работы со студентами ([2], [4], [11]): - информационное обеспечение культурно-досуговой деятельности студентов; - анализ социально-психологических проблем студенчества и отдельных студентов, организация консультационной помощи и психологической поддержки; - создание оптимальной воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности; - стимулирование интереса к разнообразным видам деятельности, в которые могут быть включены студенты, поощрение их самостоятельности, самопознания, самоуправления, саморазвития и самореализации, инициативы и творчества во всех сферах жизни вузовского коллектива; - организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время, в соответствии с их персональными профессиональными и внепрофессиональными интересами; - вовлечение студентов в состязательную деятельность, в том числе с целью развития конкурентоспособной личности; - организация обеспечения оплачиваемой занятости заинтересованных в этом студентов (в т. ч. по профилю подготовки); - организация физического воспитания и здоровьесбережения, профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании и антисоциальных явлений в студенческой среде. В то же время перечисленные направления во многих случаях реализуются эпизодически. Как справедливо замечает Д.А. Хорват, вузы, в отличие от школ, в которых внеучебная деятельность рассматривается как специфический вид деятельности и организуется на основе специальных программ, «как правило, испытывают трудности из-за отсутствия системы организации внеучебной деятельности и недостаточной подготовленности к ней преподавателей. [10]. В действующем ФГОС высшего образования требования к воспитательной составляющей образовательного процесса заложены через требования к социокультурной (образовательной) среде вуза. В соответствии с инвариантными требованиями ФГОС ВО, в вузе должна быть сформирована социокультурная среда, способствующая развитии общекультурных компетенций выпускников. Образовательная среда вуза может выступать не только как условие, но и как средство воспитания, обучения, развития студентов и студенческих групп. Таким образом, воспитывающая среда - многоуровневый феномен, включающий в себя уровни: уровень персональной микросреды (социального окружения) конкретного студента; уровень локальной воспитывающей среды (занятия, дисциплины, лаборатории, творческого объединения дополнительного образования, профессионального конкурса и т.д.); институциональный (в масштабах факультета, вуза, предприятия - партнёра, где проводится практика, музея, библиотеки, спортивного комплекса и т.д.); муниципальный или местный (в масштабах микрорайона, населённого пункта, сельского района); национально-региональный (в масштабах республики), общероссийский. Дополняя друг друга, учебная и внеучебная работа студентов, обучение и воспитание в вузе служат единой цели - целостному развитию личности будущего специалиста. Таким образом, именно идея формирования и развития личности будущего специалиста, набора его заданных компетенций становится методологической и методической основой интеграции аудиторной и внеаудиторной работы. Полагаем, что достижение поставленных целей воспитания студентов в вузе, отвечающее требованиям ФГОС ВО и социокультурным особенностям региона, требует интеграции аудиторной и внеаудиторной работы студентов, их учебной и внеучебной деятельности. Это требует использования определенных образовательных технологий, форм и методов организации деятельности студентов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.