ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ПОРОЖДЕНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Рудермель А.В.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 5-2
Год: 2017
Страницы: 109-111
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

формирование, монолог, связная речь, недоразвитие, the formation, monologue, connected speech, underdevelopment

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются теоретические взгляды на проблему формирования готовности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к пораждению монологического высказывания.

Текст научной статьи

Речь ребенка наследственно предопределена, ее формирование происходит под влиянием речевой деятельности взрослых и большую роль в становлении речи играет достаточная речевая практика, нормальное речевое окружение и воспитание и обучение, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. О.С. Гришина, в своих работах отмечала, что детство - это один из самых важных этапов онтогенеза, который является границей в развитии человека между младенчеством и взрослостью. Детство представляет собой, как физиологическое, психологическое, педагогическое, так и социокультурное явление, которое имеет историческое происхождение и природу. Именно в этот период закладывается траектория дальнейшего становления человека. Важность данного периода характеризуется тем, что он составляет хронологическую начальную точку онтогенеза, а также тем, является уникальным этапом, во время которого рамках осуществляется развитие общечеловеческих особенностей. Именно на этом этапе закладываются основы речевой деятельности[4]. Л.С. Выготский в своих трудах указывал, что знание закономерностей речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-логопедическую работу по преодолению речевой патологии [3]. Установлено, что развитие связной речи, включающей в себя диалогическую и монологическую, является важнейшим условием качественного обучения в школе. По мнению Т.А. Власовой, ребенок с хорошо развитой речью может отвечать как на сложные, так и на простые вопросы, при этом, владея аргументацией, он может логично изложить свои мысли, а так же выполнять подробный пересказ произведений художественной литературы и устного народного творчества [1]. Относительно различных видов развернутых высказываний связная речь определяются как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, которые находятся в тесной взаимосвязи и представляют собой единое смысловое и структурное целое. А.В. Текучев в книге «Методика обучения русскому языку» под термином «связная речь» предлагает понимать такую речь, которая организована согласно законам логики и грамматики, представляет собой единую систему, обладает относительной самостоятельностью, является законченной в смысловом плане и может быть разделена на более или менее значительные части, связанные между собой. Таким образом, каждое логически построенное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [6]. Под «монологической речью» в данной статье мы будем понимать связную речь одного лица, коммуникативной целью которой является повествование о фактах, явлениях окружающей действительности. Такая форма речи обращенная к одному или группе слушателей, иногда - к самому себе; активный вид речевой деятельности, направленный на восприятие. Л.В. Ступак считает, что в отличие от диалогической речи монологическую речь можно охарактеризовать развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью. В отличие от диалога, монологическая речь, предполагает ответственность за выполнение коммуникации только на говорящем при отсутствии явной опоры на восприятие речи слушающим. Ключевыми признаками монологической речи можно считать непрерывность, степень самостоятельности и подготовленности. Монологическая речь выполняет следующие коммуникативные функции: • информативная; • воздейственная; • эмоционально-оценочная [5]. В.К. Воробьева считала,что в устной монологической речи, заключающей повествование о событии или рассуждение, с необходимостью должны присутствовать как мотив высказывания, так и общий замысел, создаваемый говорящим [2]. Также данным автором была сформулирована цель обучения монологической речи, в качестве которой выступает формирование речевых монологических умений: • Умения пересказывать различные тексты, создавать доклады на любую тему, составлять рассказ или описание. • Умение раскрыть заданную тему логически и последовательно. • Умение убедить в правильности собственных суждений, включив в свою речь необходимые аргументы [2]. Все названные выше умения можно выработать, выполняя специальные речевые и иные упражнения. Создание в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для формирования готовности к порождению монологического высказывания имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. От того, как организована деятельность ребенка во многом зависит сформированность готовности к порождению монологического высказывания. Таким образом, проблема развития связной монологической речи у дошкольников рассматривается как важное направление работе учителя-логопеда. Логопедия на современном этапе развития располагает достаточным количеством различных технологий обучения детей рассказыванию, которые могут помочь учителю-логопеду в планировании и осуществлении данной работы. Обеспечение коррекционно-логопедической поддержки детей с проблемами в развитии связной монологической речи способствует дальнейшему успешному обучению их в школе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.