УСИЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Деняева С.Ю.

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет


Номер: 5-3
Год: 2017
Страницы: 105-108
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

практическая направленность обучения, теоретические знания, система профессионального образования, the practical orientation of training, theoretical knowledge, system of professional education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье освещаются актуальные проблемы отечественного образования; подчеркивается необходимость модернизации образовательной политики с учетом социальных интересов российского общества; обосновывается необходимость усиления практической составляющей обучения.

Текст научной статьи

Образование - основной компонент в развитии каждого человека, необходимый для достижения целей во всех сферах жизнедеятельности общества. Верно выстроенный учебный процесс способен не только удовлетворить потребность в образовании, но и создать фундамент для последующего саморазвития личности. Современное образование переживает некоторые трудности. Связано это, прежде всего, с кардинальными переменами социально-политической, финансовой обстановки в стране за последнее время. В условиях поиска наилучшей системы профессионального образования, её соответствия современной российской действительности и международным стандартам, главный акцент делается на преобразование структуры образования, но не на реальное улучшение его качества. Данный порядок расстановки ценностей зачастую не приводит к нужному результату. В случае если в проекте обогащения теоретической базы учебных заведений ведется широкая работа, тогда в привитии студентам практических навыков и умений есть, к сожалению, значительные пробелы. Данная статья освещает роль практических занятий как условие увеличения развивающего потенциала учебного процесса и ключевой составляющей профессионального образования. Согласно данным российской педагогической энциклопедии, результатами образовательного процесса являются корректность и системность знаний обучающихся, правильность и точность выполнения способов деятельности, предусмотренных образовательной программой, помимо этого способность к самообразованию и готовность к творческому применению полученных знаний и умений.[4] По утверждению В.Т. Лисовского профессиональная подготовка призвана способствовать "процессу самостоятельного развития способностей и готовности к высокой культуре социальной самореализации личности специалиста с высшим образованием". В итоге мы должны получить всесторонне развитого человека, ставящего своей задачей осуществление социально значимых ценностей. [1,286] Участие в социальной жизни, построение индивидуального жизненного пути посредством построения профессиональной карьеры вменяет в обязанность достижение высокого уровня профессионализма и способность к самореализации, развитие конкурентоспособности. Именно способность к творческой самоактуализации и конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда определяет уровень подготовленности выпускников к участию в общественном производстве. Однако, напрашивается логичный вопрос, а способна ли существующая система образования создать необходимые условия для развития у молодых специалистов необходимых навыков и знаний и подготовить их к дальнейшей профессиональной деятельности; готова ли образовательная система к выполнению социального заказа? На данный вопрос нельзя ответить однозначно, но, весьма значимым показателем является уровень знаний студентов. Если ознакомиться с проблемами социального образования, то можно заметить, что в литературе достаточно часто выделяется высокая степень образованности и грамотности нашего населения в отличии от других стран со схожим уровнем экономического развития. Тем не менее, качество обучения и подготовки студентов противоречит социальным потребностям российского общества. А те достижения в образовании, которые имел СССР к концу 50-х годов - к началу 80-х, были утрачены. Изменение общественной ситуации, социального сознания, ценностей и смысло-жизненных ориентаций обуславливает поиск новых путей совершенствования образования с учетом всего предыдущего опыта. При этом не маловажное значение имеет не только изменение содержания и технологий образования, но и преобразование подготовки студентов в плане рационализации, усовершенствования учебного процесса. В настоящее время выделяется следующая проблема: образование в значительной степени теоретизированно, что приводит к неверному усвоению полученных знаний. Так как любое знание делится на две составляющие: теорию и навык, то и решение любой проблемы требует как теоретических знаний, так и навыков их применения. Данное положение естественно, ведь теоретические знания гораздо легче приобретать, вследствие этого их объем увеличивается гораздо быстрее, чем практических знаний. Что же мы можем увидеть в результате? Теоретические знания становятся первичны и их доля в образовательном процессе год от года все возрастает, вытесняя практические. Это не правильно, так как теория необходима лишь для того, чтобы совершенствовать практические результаты. Соответственно, на данный момент логика в образовательном процессе нарушена. В действительности, практическая деятельность является незаменимой составляющей в формировании будущего специалиста. Непосредственно в процессе практических занятий теоретический материал приобретает реальную форму, проявляя соответствие между приобретенными знаниями и действительностью, наблюдается, по сути, осознание того, «чему учился». [3, 105] Одним из основополагающих принципов образовательного процесса, общеизвестно, является принцип взаимосвязи теории с практикой. Он подразумевает, что овладение научными знаниями должно осуществляться в тесной взаимосвязи с раскрытием важнейших путей их применения в жизни. Лишь в этом случае у студентов формируется истинно научный взгляд на реальность, происходящие явления, складывается научное мировоззрение. Данный принцип взаимосвязи теории с практикой базируется на многие философские, педагогические и психологические положения. За основу данного принципа можно взять следующие представления: практикой подтверждается, проверяется и направляется качество обучения. Чем шире запас знаний, приобретаемых студентом, и чем больше они взаимодействуют с жизнью, используются в практике, используются для изменения окружающих процессов и явлений, тем выше осознанность обучения и заинтересованность в нем. Соответственно, чем совершеннее учебный процесс, в котором реализуется взаимосвязь теории с практикой, тем выше качество подготовки студентов. Проблема необходимости реализации практической направленности обучения рассматривалась многими передовыми педагогами на всех этапах развития образования. В пример можно взять выражения известного немецкого ученого, педагога, «учителя немецких учителей» А. Дистервега: «Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь». А ученый П.Ф. Лесгафт, считал, что теория только тогда имеет значение, когда она оправдывается на практике, когда она вполне согласна с практикой и служит руководящей нитью и указанием для практики. Он выступал с критикой шаблонного образования, механического заучивания. «В высшей школе слушатель должен быть в состоянии самостоятельно вырабатывать свою мысль и применять ее в жизни». [1, 347] Анализ теории и практика преподавания склоняет нас на осуществление практической направленности обучения, что является первостепенным условием повышения уровня подготовки студентов. В процессе обучения с применением практической направленности создаются предпосылки для активизации познавательной работы студентов и осознанного овладения ими необходимыми компетенциями. Впрочем, невзирая на то, что в педагогической практике накоплен не малый опыт, зачастую включение практических занятий ведется недостаточно организованно и последовательно, характеризуется эпизодичностью и поверхностным применением межпредметных связей с дальнейшей профессиональной деятельностью обучаемых. Следствием недостаточной практической подготовки студентов, «оторванности» профессионального образования от производства является неспособность молодого специалиста полноценно ориентироваться в профессиональной среде и, в результате, нежелание работодателя предоставлять выпускнику рабочее место. Кадровая политика большинства компаний нацелена на выделение молодых специалистов в отдельный класс работников, однако несмотря на это, сохраняются проблемы, связанные c трудоустройством, закреплением специалистов в организации и раскрытием их трудового и творческого потенциала. При приеме новых специалистов на работу большинство работодателей обязательным условием обозначают наличие опыта работы. Нельзя сказать, что данное требование небезосновательно. Оно и является результатом наличия существенного разрыва между теоретической подготовкой в учебных заведениях и практическими аспектами конкретной трудовой деятельности. Как следствие, наблюдается снижение трудовой активности молодых специалистов, производительности и эффективности их труда. [5] Таким образом, усиление практической направленности обучения - одна из основных задач, поставленных перед системой профессионального образования. Образование должно ориентироваться на подготовку квалифицированных специалистов, компетентных, которые способны к продуктивной работе по специальности, способных к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение данного вопроса вряд ли возможно только путем предоставления знаний студенту уже в готовом виде. Учебный материал должен быть изложен таким образом, чтобы не только дать обучающимся необходимую теорию, но и направлять на систематизацию, осознание, обобщение уже существующего опыта, а также возможности применения полученных знаний на практике. Именно практическое обучение, в котором наиболее полно осуществляется процесс формирования профессиональной компетентности, развивает способность к проведению исследовательской работы, формирует абстрактное логическое мышление, развивает умения использовать методы индукции и дедукции. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что практическая деятельность играет незаменимую роль в системе профессионального образования, следовательно, ей должно уделяться самое пристальное внимание. А поиск способов модернизации учебного процесса и повышения качества профессиональной подготовки специалистов предлагает педагогам модифицировать как содержание образования, так и технологию образовательного процесса, разработку новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.