ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ОПЕРАЦИИ КЛАССИФИКАЦИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ЗНАНИЯМИ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ Майкут Т.А.

Северный (Арктический) Федеральный Университет им. Ломоносова


Номер: 5-3
Год: 2017
Страницы: 108-110
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

математическое развитие дошкольников, классификация, геометрические фигуры, mathematical development of preschoolers, classification, geometric shapes

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлен теоретический обзор проблемы формирования логической операции классификация у детей дошкольного возраста в процессе овладения знаниями о геометрических фигурах.

Текст научной статьи

Большое значение для умственного развития дошкольников имеет получение ими математических представлений, активно влияющих на формирование умственных действий, необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в школе [3]. Вхождение ребенка в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте содержание математических представлений называется предматематикой [5]. В настоящее время математическое содержание в рамках предматематической подготовки представлено тремя направлениями: 1) арифметическое (цифры и числа от 0 до 10, основные свойства натурального ряда и др.); 2) геометрическое (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение фигур на плоскости, в пространстве, изготовление их моделей из бумаги и др.); 3) содержательно-логическое, которое обеспечивает условия для развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления у детей [3]. Е.И. Щербакова под математическим развитием дошкольников понимает качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. А.В. Белошистая пишет, что под математическим развитием понимают целенаправленную методическую работу над формированием и развитием основных свойств и качеств математического мышления у каждого ребенка до максимально возможного для него уровня. Таким образом, мы видим, что процесс математического развития ребенка связан с последовательными, прогрессирующими существенными изменениями в интеллектуальной сфере личности ребенка, ведущих к математическому познанию действительности и формированию математического стиля мышления. Одним из направлений математического содержания в дошкольном возрасте является геометрическое направление. Геометрические фигуры помогают осуществить анализ окружающего мира, разобраться в многообразии форм, в том, «что на что похоже». Форма является основным зрительно и осязательно воспринимаемым свойством предмета, которое помогает отличать один предмет от другого. Ознакомление детей с формой предметов наиболее эффективно происходит при сочетании различных методов и приемов обучения. Широкое применение находят наглядные методы и приемы: «Посмотри и найди такую же фигуру», «На что похожа фигура» и др. Используются также практические методы и приемы: «Найди, принеси, покажи... выложи, начерти, составь узор» и др. Наряду с наглядными и практическими используются словесные методы и приемы: «Как называется, чем отличаются, чем похожи; опиши, расскажи» [6]. Изначально дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы и называют их именами этих предметов: цилиндр - стаканом, треугольник - крышей, прямоугольник - окошечком и т.д. В результате обучающего воздействия взрослого восприятие геометрических фигур меняется: дети не отождествляют фигуры с предметами, а лишь сравнивают (цилиндр как стакан, треугольник как крыша и т.д.). Затем геометрические фигуры воспринимаются уже как определенные эталоны, с помощью которых определяется форма предметов (тарелка круглой формы, платок - квадратной). Познание формы предмета, его структуры, размера осуществляется не только зрительным путем, но и путем активного осязания, ощупывания и обозначения словом. Чтобы лучше узнать тот или иной предмет, ребенок стремится потрогать его, взять в руки, повернуть, рассмотреть, ощупать [5]. Изучение геометрических фигур, их свойств и отношений способствует расширению кругозора детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму предметов из окружающей действительности. К одной из основных задач математического развития дошкольников относится развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений, таких как анализ, синтез, сравнение, сериация, обобщение, классификация. Классификация - это мыслительная операция, состоящая в распределении каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков в соответствии с установленными критериями [3]. Классификацию с детьми дошкольного возраста можно проводить по названию, по размеру, по цвету, по форме, по другим признакам нематематического характера: что можно и что нельзя есть, кто живет в доме и кто в лесу; что бывает летом и что зимой и т.д. [1]. Согласно данным ученых-исследователей интеллектуальная готовность ребенка к школе предусматривает способность выделить учебную задачу и превратить ее самостоятельно в цель деятельности. Для осуществления такой операции необходимо умение найти причины замеченного сходства и различия объектов, их новых свойств или, другими словами, осуществлять такое логическое действие, как классификация. Начиная с 3-4 лет, детям предлагаются следующие задания: найти предмет с заданным признаком в группе однородных и разнородных объектов; сравнить два объекта контрастных размеров. Детям 4-5 лет встречаются задания на: выделение такого свойства (признака) предметов, как общее название; выделение предметов из группы по общему названию; распределение предметов на группы (классы) в соответствии с общим названием. Дети 5-6 работают с заданиями на классификацию объектов в соответствии с такими выделенными свойствами, как цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название; устанавливают и продолжают простейшие логические закономерности; устанавливают отношения соподчинения видового понятия в родовое [2]. Таким образом, работа по овладению мыслительной операцией классификация имеет свое место на протяжении всего периода дошкольного возраста. Рассмотрим пошагово, как происходит освоение детьми классификации. 1) Первый шаг - выделение предметов с одинаковыми свойствами и объединение их в группу, то есть образование групп предметов. Например, из совокупности геометрических фигур дошкольники выбирают все квадратные фигуры и образуют из них группу. В ходе выполнения упражнений по формированию групп предметов у детей развивается умение обобщать. На начальном этапе дети учатся образовывать группы на основе одного свойства (все синие фигурки), затем на основе двух, трех и более свойств (все желтые круглые фигуры). Чтобы выделить из множества блоков группу по одному свойству, ребенку необходимо уметь отличать это свойство от остальных. В результате упражнений по образованию различных групп дети овладевают умением объединять объекты с одинаковыми свойствами и выделять общее свойство группы. 2) Второй шаг - это распределение предметов с разными свойствами в разные группы. В игровых формах взрослый определяет основание и называет общие свойства каждой группы. Например, перед детьми - три ящика (красный, желтый, зеленый). Нужно разложить все игрушки по цвету: в красный ящик собрать все красные игрушки и т.д. При выполнении подобных упражнений важно, чтобы дети называли не только общие свойства групп (все красные), но и основания, по которым предметы распределены на группы, а также число образовавшихся групп (разделили фигуры по цвету и получили 3 группы). В процессе выполнения таких упражнений дошкольник усваивает, что любые два предмета одной группы одинаковы по общему свойству, а предметы из разных групп - различны. 3) Третий шаг - это упражнения, в процессе выполнения которых дети учатся самостоятельно обнаруживать общие свойства классов. Дошкольники получают задание, в котором нужно разделить все предметы по заданному признаку (цвету, длине и т.д.), определить количество образованных групп, назвать общее свойство каждой группы. 4) И четвертый шаг включает в себя упражнения, позволяющие ребенку найти основание классификации самостоятельно. Перед детьми стоит задача разделить любую совокупность таким образом, чтобы вместе оказались все одинаковые предметы. В процессе овладения классификацией ребенок движется от умения объединять предметы с одинаковыми свойствами и выделять общие свойства группы к умениям распределять предметы с разными свойствами в разные группы, разбивать совокупность на группы по заданному основанию классификации, выделять основание классификации. Таким образом, овладев мыслительной операцией классификация в процессе ознакомления с геометрическим материалом, дошкольники познают свойства и отношения геометрических фигур, развивают свои аналитические способности, а также умение применять простые логические операции.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.