МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ЭМОЦИЙ ОТ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ Сучкова А.Б.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ


Номер: 5-4
Год: 2017
Страницы: 21-23
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

позитивные эмоции, математическая деятельность, методика , positive emotions, mathematical activity, methodology

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описаны результаты апробации новой методики формирования позитивных эмоций от математической деятельности у учащихся 7-8 классов. Представлены сущностные характеристики и содержание понятия «позитивные эмоции» и методика оценки уровня сформированности позитивных эмоций от математической деятельности у учащихся 7-8 классов. Содержательную основу разработанной методики составлен комплекс лабораторных работ.

Текст научной статьи

Актуальность формирования позитивных эмоций от математической деятельности обусловлена требованием профессионального стандарта учителя математики и информатики, согласно которому, учитель должен содействовать формированию у учащихся позитивных эмоций от математической деятельности [5, 2913]. В ходе теоретического исследования данной проблемы ранее были выявлены содержания понятия «позитивные эмоции» и факторы их формирования. А именно: интерес, желание, удовлетворенность, счастье, удивление, радость, которые составляют познавательную потребность школьника, относящуюся к высшим духовным потребностям [5,2914]. Все выше перечисленные факторы относятся к объективным, но кроме них существуют и субъективные факторы, ориентированные на формирование позитивных эмоций, такие как особенности обучения, складывающиеся взаимоотношения, административные воздействия. В проводимом ранее исследовании установлено, что большие возможности для формирования позитивных эмоций учащихся от математической деятельности заключены в идее проведения нестандартных уроков, включение в уроки математики занимательных страниц из истории решение разноуровневых задач; задач практической направленности, при которых учащийся овладевает деятельностью, характерной для основных этапов образовательного процесса, и в результате этой деятельности получает продукт определенного качества, в частности - знания [1,10; 2,35]. Была разработана методика оценки уровня сформированности позитивных эмоций от математической деятельности у учащихся 7-8 классов; выявлены требования к методике, а именно: комплексность и интегрированность (в контексте возможности проведения исследования одновременно нескольких компонентов позитивных эмоций), надежность и валидность, относительная кратковременность и возможность организации индивидуальной и групповой диагностики, простота обработки результатов, возраст ребенка и присущий ему ведущий вида деятельности, а также влияние личности взрослого, проводящего диагностику. От его профессионализма, манеры поведения зависит создание благожелательной атмосферы, установление контакта с ребенком, снятие у него тревожности и неуверенности. Для данной методики составлена карта анализа эмоционального благополучия ученика и его включенности в образовательный процесс, а также анкета «Ваше эмоциональное состояние на уроке математике», приведена оценка и интерпретация результатов полученных в ходе исследования. Выявлены уровни сформированности позитивных эмоций от математической деятельности: высокий (ярко выраженные положительные эмоции от учения), средний (позитивное эмоции от учения, соответствие социальному нормативу), низкий (переживание «школьной скуки», отрицательные эмоции от учения) [4, 75]. Также в ходе проведенного исследования была выявлена инновационная модель формирования позитивных эмоций от математической деятельности у учащихся 7-8 классов содержательную основу которой составляет математические экскурсии и лабораторные работы. Они позволяют полнее и сознательнее уяснить математические зависимости между величинами; ознакомиться с измерительными и вычислительными инструментами; укрепляют уверенность учащихся в том, что с математикой действительно сталкиваешься на каждом шагу, что математика действительно необходима человеку. Проведение лабораторных и практических работ с учащимися вносит разнообразие в уроки математики; повышает уровень положительных эмоций от них; способствует повышению качества знаний учащихся по математике. В данной статья приведены результаты исследования по конструированию содержательных основ этой модели по следующим принципам: - практической значимости материала в реальной жизни - материал лабораторных работ опирается на жизненный опыт детей, позволяет подтверждать использование тем конкретными примерами; - иллюстрации научной значимости - предлагаемое содержание лабораторных, практических работ основано на положениях, отражающих состояние современных наук; - взаимосвязи с изучаемым материалом - задания, использованные на лабораторных работах, соответствует изучаемому материалу 7-8 класса. В литературе предлагается следующая структура уроков - лабораторных работ: - сообщение темы, цели и задач лабораторной работы; - актуализация опорных знаний и умений учащихся; - мотивация учебной деятельности учащихся; - ознакомление учеников с инструкцией; - подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования; - выполнение лабораторной работы; - составление отчета; - обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы [1,55]. Эту структуру лабораторной работы можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.Содержательную основу методики составляет комплекс лабораторных работ: «Площадь трапеции», «Экскурсия по Богоявленскому собору», «Экскурсия по школьному двору», «Равные фигуры», «Вычисление площади квартиры», «Развитие глазомера в домашних условиях», «Квадратичная функция». Примером лабораторной работы по теме «Равенство геометрических фигур» в курсе геометрии 7 класса. Образовательными и развивающими целями данной лабораторной работы являются: формирование умения определять равные фигуры; развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы; развитие умения работать в группе и проводить рефлексию по данным параметрам; формирование позитивных эмоций, обучающихся от математической деятельности. При изучение нового материала, выполняется лабораторная работа, которая состоит, в том что учащимся выдаются по два треугольника, вырезанные из плотной бумаги (см. рис.1 (а)), у которых основания равны и высоты равны. Требуется доказать, что эти треугольники равновелики, используя линейку без делений. Рисунок 1. Приложив их дважды, как показано на рисунке (б) и (в), ученик делает вывод, что треугольники равновелики (линейка нужна для того, чтобы убедиться, что в первом случае основания треугольников лежат на одной прямой, тогда высоты треугольников равны). Так путем практической работы ученики самостоятельно убеждаются в истинности или ошибочности выдвинутой ими гипотезе, и находят путь решения, анализируя при этом ситуацию, пользуясь своими знаниями. Апробация материалов разработанной методики осуществленная в МБОУ «СОШ № 6» г. Гая подтверждает ориентированность ее на формирование у учащихся 7-8 классов позитивных эмоций от математической деятельности, которые выражаются через интерес (хочется прийти еще, не наглядеться, очень красиво, с каждым новым взглядом открываются новые детали); желание узнать какие геометрические фигуры есть в архитектуре всего собора, а не только его части, какие геометрические принципы положены в основу его постройки; удовлетворенность (понравилось, получил удовольствие от проведенной экскурсии); счастье (очень красиво, хочется продолжать); удивление (необычно, обычно такие уроки не проводятся); радость (на душе приятно, губы сами в улыбки).

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.