ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ РОДИТЕЛЬ-РЕБЁНОК С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ АДАПТИВНОГО ФИТНЕСА Чётчикова В.С.,Ермолова В.М.

Курский государственный университет


Номер: 6-2
Год: 2017
Страницы: 133-138
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ребёнок с ОВЗ, ранний возраст, детско-родительские отношения

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Ребёнок с ОВЗ в семье - это всегда стресс и трагедия для родителей, зачастую которые не готовы к появлению члена семьи с особенностями в развитии, ни всем родителям удаётся научится грамотному и плодотворному взаимоотношению со своим ребёнком: многие предпочитают отдать ребёнка специалистам и видятся с ним очень редко, за счёт чего дестабилизируются отношения, и ослабляется психо-эмоциональная связь с малышом. Нарушения в развитии нельзя считать только проблемой индивида, это проблема всех членов семьи. Традиционно основное внимание уделяется самому человеку с проблемами развития, а другие члены семьи остаются на втором плане. Такой подход мало помогает здоровым членам семьи, которые не могут справиться с ситуацией самостоятельно. Поэтому в последнее время всё большую значимость приобретает проблема межличностного взаимоотношения детей с ОВЗ и их родителей. Семья, воспитывающая ребёнка раннего возраста с ОВЗ - одна из наиболее уязвимых частей современного российского общества. Такая семья имеет особый статус и обладает следующими особенностями: закрытость семьи от внешнего мира; погружённость в проблемы ребёнка; частое отсутствие работы у матери, дефицит общения. (М.В. Браткова // Дефектология.) Даже если родители общаются со своим малышом, очень часто бывает так, что в погоне за улучшением родители забывает просто поиграть с ребёнком, весело провести время. Мама постоянно находится в нервном напряжении, не расслабляется, не улыбается, от этого страдает качество общения и с ребёнком и в семье в целом, папа пропадает на работе, а единственные выходные проходят бездеятельно дома. Поэтому важно научить родителей находить дополнительные ресурсы общения с своим ребёнком, научить их получать удовольствие от общения со своим малышом и просто научить их с ним играть. В основе проекта лежит идея занятий фитнесом для всей семьи, для детей с ОВЗ и их родителей, а также братьев и сестёр от 1 года до 15 лет. Это система безопасных игровых упражнений на основе взрослой "мягкой" школы, являющейся одним из направлений мягких стилей воинских искусств. Проект направлен на освоение культуры движений, гармоничное психическое и социальное развитие личности ребёнка с ОВЗ. В основе методики систематические занятия родителей совместно с детьми, что обеспечивает удовлетворение потребности детей в физическом контакте. В результате занятий дети становятся сильнее и уверенней в себе, у них улучшается координация движений и растяжка. Ребенок учится хорошо чувствовать свое тело и управлять им. Это запускает процесс образования новых нейронных связей в мозгу и дает толчок интеллектуальному развитию, становлению здоровой психики и включению компенсаторных механизмов организма. Содержание занятий строится из простых и увлекательных упражнений и игр. Их задача привлечь внимание, развеселить, включить в совместную деятельность. Основная часть занятий проходит на полу (на матах или татами). Во-первых, там мы оказываемся на уровне детей, что важно. Во-вторых, так развиваемся мы - взрослые. Ведь занятия полезны для всех. Ребёнок, прошедший через решение задач телесными практиками, спокойно реагирует на любые жизненные неурядицы, быстрее адаптируется к новым физическим и психическим условиям. В процессе занятий ребёнок учится взаимодействовать с разными людьми в разных ситуациях - дети учаться искать компромиссы, договариваться, обсуждать и делать выбор. Личность ребёнка главным образом формирует семья, создавая условия для воспитания, обучения и раскрытия потенциала ребенка с ОВЗ. Задачи: 1. Проанализировать общую и специальную педагогическую литературу по проблеме; 2. Изучить отношение родителей к своим детям раннего возраста с ОВЗ. 3. Проанализировать полученные результаты. 4. Разработать систему адаптивного фитнеса для коррекции межличностных отношений в семье, имеющей ребенка раннего возраста с ОВЗ Анализ литературы по вопросам семьи, воспитывающей детей с нарушениями в развитии, показывает, что практически все функции в таких семьях не реализуются или реализуются не в полной мере. В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик (И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева,2008). Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. Выделяют следующие формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии: 1. Родители стесняются неполноценности своего ребенка, гипер опекают его, прячут от людей, не посещают общественные места, лишая его жизненных впечатлений. Ребенок развивается медленно, не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неуверен в себе. 2. Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, не приносят ему никакой пользы. 3. Родители постепенно приходят к выводу о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви. Часто такие родители отказываются от воспитания ребенка, передавая его на попечение государства. Если ребенок продолжает воспитываться в семье, то его либо обижают, либо перестают обращать внимание. У ребенка появляется негативизм, подавленное состояние, немотивированное упрямство. 4. Не желая примириться с неполноценностью ребенка, родители преувеличивают его возможности, не хотят замечать недостатков, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным. 5. Родители принимают ребенка таким, каков он есть, не ограничивают круг его общения. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все. Цель: разработать и апробировать систему адаптивного фитнеса, направленную на оптимизацию межличностных взаимоотношений родителей и ребёнка. В исследовании принимали участие 11 семей, имеющих детей раннего возраста с ОВЗ (5 с задержкой психо-моторного развития, 4 с СДВГ и 2 с нарушением слуха), посещающих частный детский клуб города Курска. Исследование проходило с сентября 2015 по декабрь 2015. Сведения о контингенте испытуемых собирались в ходе изучения личных дел учащихся, бесед с педагогами и воспитателями, личных наблюдений, общения с детьми. Возраст родителей от 20 до 40 лет. У большинства матерей образование средне-техническое (4), у остальных - высшее. У семи отцов высшее, у четверых - средне-техническое. Социальный статус семей разнообразен, все родители работают. Материальное положение, жилищно-бытовые условия, материальные перспективы семьи и уровень жизни все родители оценивают в пределах от 4 до 7 баллов из 10, что соответствует средней оценке. Интересно отметить, что только в четырех семьях доход на каждого человека был оценен выше прожиточного минимума. Тем не менее, этим четырем семьям достаточно проблематично совершать крупные покупки, оплачивать лечение, обучение и отпуск. Все опрошенные родители позиционировали себя как среднеобеспеченная семья. Для исследования был использован опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В. Столин. Изучены особенности влияния типов внутрисемейных отношений и стилей семейного воспитания на межличностное взаимодействие родителей с детьми раннего возраста с ОВЗ. Выявлены три группы семей. 1 группа - благополучные семьи (26,5%), до рождения ребенка приоритет отдавался супругу или первому ребенку, после рождения на первом месте оказывался ребенок с ОВЗ, все члены семьи группировались вокруг него, близкое расположение кружков свидетельствует о тесной связи родителей и ребенка. В эту группу входят родители психосоматического типа. У ребенка теплые взаимоотношения со всеми членами семьи. 2 группа - достаточно благополучные семьи (45%), до рождения ребенка мать была одинока или существовали гармоничные отношения между супругами. После рождения ребенка с ОВЗ (как правило первого в семье) приоритет отдавался ему. Малыш занимал главенствующее место. Но при рождении второго ребенка в семье родительские приоритеты смещались на брата/сестру в норме. Ребенок с нарушениями отдаляется, хотя родители не перестают заботиться о нем. В этой группе родители психосоматического и авторитарного типа. Ребенок, как правило, близок с одним из родителей или с братом/сестрой. Достаточно часто ребенку не хватает теплоты и близости во взаимоотношениях с родителями. 3 группа - недостаточно благополучные (28,5%), до рождения ребенка мать была одна или с родственниками (сестры, мать) и отношения между ними, как правило, достаточно формальные. После рождения ребенка с ОВЗ на первое место поднимался он, родственники отдалялись. В семье отмечалась тенденция к формализации отношений с ребенком, так как появлялись более тесные связи с родственниками или новым супругом. (Изучалось отношение родителей к ребенку раннего возраста с ОВЗ, с помощью модели воспитания в семье - социограммы «Моя семья» и теста «Психологичекий тип родителя».) Из исследования видно, что у 78% родителей воспитание ребёнка с ОВЗ сводится к уходу и присмотру, а общие интересы, совместные игры и прогулки чаще всего отсутствуют из-за нехватки времени и сил, а, следовательно, межличностные отношения развиты слабо. Занятия направлены на сокращение дистанции между ребенком и родителями, учат мам и пап доставлять детям столь необходимые для них тактильные ощущения в самой доступной для любого ребенка форме - в игре. И родители, и дети получают массу положительных эмоций, что позволяет ослабить стрессовую ситуацию, возникшую в связи с особенностью ребёнка. И такие занятия будут актуальны для всех детей любого возраста, включая братьев и сестёр, но для малышей с ОВЗ они особенно ценны, так как с самого младенчества физически развивают малыша, учат маму и ребёнка правильно общаться и справляться со своими особенными трудностями. На таких занятиях присутствуют элементы массажа, используются короткие и известные всем стишки и потешки. Груднички уже общаются со сверстниками, детками постарше и другими взрослыми. Все участники занятия вне зависимости от возраста учатся владеть своим телом, мягко и безопасно падать, ловко уворачиваться. А мамочки-папочки учатся играть со своим ребенком, наблюдая за его свершениями, общаются между собой на другом уровне (в основном на коленях и ползком) и, благодаря физическим нагрузкам, приносят пользу своей фигуре. Маленькие дети еще очень привязаны к родителям. Только учатся общаться с другими детьми, работать в группе. До 7 лет дети обучаются преимущественно по подражанию, и смотрят на родителей, больше, чем на инструктора. На занятиях ребёнок обучается правильно падать, группироваться, уворачиваться, выползать и другим навыкам, которые легко можно перенести с языка тела на социальный уровень, что важно для успешной адаптации деток с ОВЗ. Ребёнок, прошедший через решение задач телесными практиками спокойно реагирует а любые жизненные неурядицы, выкручивается из любых перепетий и уворачивается от неприятностей. Кроме того, занятия учат взаимодействовать с разными людьми в разных ситуациях - дети учаться искать компромиссы, договариваться, обсуждать и делать выбор. Поначалу задача взрослого заниматься даже больше для себя, прочувствовать на себе все упражнения, чтобы помочь малышу осваивать их. Главный принцип - «учим другого человека тому, что умеем сами». К тому же, если ребенок видит, что маме-папе нравится, значит, это действительно интересно, приятно и весело. Основные принципы адаптивного фитнеса Позитивное мышление. Игры. Ситуативный подход. Работа в паре (родителя со своим ребёнком). Безопасность. Единство тела и психики. Постепенность и последовательность. Индивидуальный подход. Учет возрастных особенностей. Динамическое расслабление. Диалог. Партнёрство. Идти туда, где сложно. Интеграция. Без просьбы не помогать. Учить только тому, что умеешь сам. Учить умению выходить из трудной ситуации. Основа всех приемов и игр - всего 5 базовых упражнений, которые постепенно усложняются и имеют множество комбинаций 2-х, 3-х или всех 5-и упражнений: акробатика - безопасные мягкие падения, безопорные кувырки, ползанье, толкание, выкручивание и прилипание. И их можно выполнять детям с разным уровнем психо-эмоционального развития (и все эти уровни одинаково важны). Можно повеселиться и порадоваться жизни. Можно расшевелить свое тело, сделать зарядку и массаж для позвоночника, и тем самым встать на дорогу к раскрепощению как физическому, так и психологическому. Можно насладиться совместной игрой и порадоваться общению со своим ребенком и другими участниками занятия. Можно научиться чувствовать партнера в телесном контакте, его настроение и состояние. Можно понаблюдать и порадоваться, как дети учатся (пока на самом простом уровне) ловкости: не падать с "брыкающейся лошадки", или шевелящейся черепашки, "залезать на дерево за яблоками", преодолевать тревогу (может для кого-то и страх), проползая через тоннель из взрослых. Можно увидеть все свои физические и психологические зажимы, расслабиться и снять их, тем более, что на занятиях нет правильного и неправильного, хорошего и плохого, а есть задачи, которые мы перед собой ставим и решаем. Все упражнения построены на ситуативном подходе: создается ситуация, посильная для конкретного человека, и чтобы преодолеть ее, приходится все время импровизировать. Человеку помогают учиться не упражнениям, а способам создания собственных средств выхода из трудных положений Современное состояние исследований и разработок в области представляемой проблемы. Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство (Н. Я. Соловьев, 1977). Семья - тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.(Е.И.Кульчицкая, 1983). А.С. Спиваковская отмечает, что родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, т.е. адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях с нормальными детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, т.е. адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенку. В исследованиях И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой выделены психологические типы родителей и рассмотрены особенности неадекватного отношения к ребенку каждого из них, определены факторы, деструктивно влияющие на внутрисемейную атмосферу и родительское отношение к ребенку с ОВЗ. Среднестатистическая семья с ребенком, имеющим нарушения - мало обеспечена, она ведет достаточно замкнутый образ жизни, обусловленный сложными материальными, социальными и психологическими проблемами. Чаще всего родителям не на кого оставить ребенка, и они вынуждены большую часть времени находиться дома, зарабатывая по минимуму. Современные исследования подтверждают, что рождение и воспитание ребёнка с ОВЗ относится к числу трудных жизненных ситуаций, которая оказывает сильнейшее воздействие на родственников ребёнка с нарушениями, и возникающие при этом переживания затрагивают все аспекты их жизни. Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал: «Воспитание - это, прежде всего, человековедение. Без знания ребенка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечения, способностей, задатков, наклонностей нет воспитания. Без постоянного духовного общения учителя и ребенка, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств, переживаний друг друга немыслима эмоциональная культура как плоть и кровь культуры педагогической». Конечно, он писал об учителях и воспитателях, но не надо забывать, что первые учителя, воспитатели для ребенка - это его родители. Но современные родители, почему-то об этом забывают и оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательных учреждениям. Родители мало интересуются успехами своих детей. Привлечь, заинтересовать их очень трудно, но это самая важная задача. Так нелегко порой объяснить родителям, что ребёнка надо не только накормить, одеть, уложить спать, но и общаться с ним, научить его размышлять, думать, сопереживать. А как здорово всё делать вместе со своими детьми: играть, гулять, разговаривать на разные темы, делиться секретами, придумывать разные истории, делать поделки. Идея проекта, которая легла в основу разработки методики адаптивного фитнеса - "мягкая" школа, а её истоками являются "мягкие" стили воинских искусств. В искусства делятся на "мягкие" и "жесткие", внешние и внутренние. "Мягкая" школа сама по себе молодая, однако, истоки свои она берет из "мягких" стилей воинских искусств, имеющих многовековой опыт поколений. Изначально создателя "мягкой" школы для взрослых, А.В. Сидорова (ныне Крол), интересовало состояние человека в нестандартных ситуациях, требующих максимального внимания, собранности, активизации всех сил организма. Новый этап в развитии системы "мягкой" школы начался в 1994 г., когда Элла Глушкова применила ситуативный подход Мягкой Школы в области психической и физической реабилитации инвалидов. У семьи Ширшовых в Москве в 2010 году из "мягкой" школы "родилась" Мауглимнастика - это набор физических упражнений и подвижных игр для семей, направленный на развитие двигательных способностей, практических навыков (падения, приземления, осанка, ходьба, самозащита) и возможностей взаимодействия типа человек - человек. Научная новизна предлагаемых решений. Несмотря на определенные достижения в области исследования психологических проблем семей, воспитывающих детей ОВЗ, приходится констатировать, что они носят фрагментарный характер. По-прежнему отсутствует концептуальное осмысление общетеоретических и методологических подходов к пониманию, исследованию и оптимизации психологической работы с семьей ребенка с ОВЗ. Адаптивный фитнес поможет: • Сформировать у родителей уверенность в собственных педагогических возможностях, умение знать и понимать своих детей. • Обогатить эмоциональный совместный опыт членов семьи, обучить навыкам взаимодействия между ними через игровую деятельность. • Развивать у детей и родителей интерес к совместному времяпровождению. • Сплотить родителей и детей, способствовать тому, чтобы дети понимали родителей, а родители - своих детей. • Познакомить родителей с традициями и формами игрового досуга телесно-ориентированной терапии. • Помогать родителям открывать в себе и ребёнке новые возможности. • безопасно падать и ловко уворачиваться; • правильно рассчитывать свои силы; • чутко налаживать взаимодействия с людьми; • обходить психологические напряжения и возможные опасности. • снизить агрессию, гиперактивность, тревожность; • избавиться от страхов и комплексов; • социализировать ребенка и развить его навыки общения; • детям со специальными потребностями научиться справляться со своими индивидуальными трудностями. Несмотря на наличие в Курске центров помощи детям с ОВЗ, как мы уже указывали выше, ни в одном из них нет занятий с элементами телесно-ориентированных практик для родителей и детей. Задачи адаптивного фитнеса: 1. Позитивное мышление. Очень важно ПОВЕРИТЬ в себя и своего ребенка, исключить из разговора "не" и просто разные пугающие вещи. Хвалим ребенка за любые продуктивные действия, а затем даем небольшое усложнение, ВЕРЯ в то, что он справится. 2. Игра. Это наиболее продуктивный способ обучения и развития в любом возрасте. В совместных играх многому учатся не только наши дети, но и мы. 3. Ситуативный подход (система ловушек). Это когда человека погружают в сложную на физическом уровне ситуацию, но реальную для его возможностей. Преодолев ее, человек меняется, растет над собой, начинает чувствовать, что его возможности гораздо больше, чем предполагалось сначала. Поясните малышу, что произошло, как он волновался, а потом справился с ситуацией. 4. Работа в паре. Вполне жизненные ситуации взаимоотношений ребенок-родитель, человек - человек. Ряд игр рассчитан на игру с детками, а не меньшая их часть для мам, а в идеале и пап. Это помогает увеличить чувствительность и доверие друг к другу.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.