СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «АВИАЦИОННЫЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК») Копрева Л.Г.

Краснодарский ВВАУл


Номер: 6-4
Год: 2017
Страницы: 17-19
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассматривается специфика организации деловой игры в обучении курсантов военного вуза.

Текст научной статьи

Деловая игра - это эффективный прием обучения иностранному языку, главная цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения. Характерными признаками ролевой деловой игры являются: а) имитационное моделирование, позволяющее воссоздать реальную обстановку, в которой обучаемые предстают как носители конкретных социальных и профессиональных ролей; б) наличие ситуаций и типов делового взаимодействия, которое содержится обычно в сценарии игры и в ролевых заданиях, позволяющих совмещать обучение иностранному языку с профессиональной деятельностью; в) реализация целей игры в цепочке взаимосвязанных решений; г) проблемный характер ситуаций и их повторяемость; [1, 25]. Целевая направленность учебной деловой игры связана с системой мотиваций. Поскольку деловая игра по своей природе двупланова, то структура и технология игры должны обеспечивать реализацию двоякого рода мотивов - реальных и условных. Основной учебной практической целью применения деловых игр при обучении на иностранном языке является формирование и развитие речевых дискуссионных умений. С другой стороны, деловые игры для самих обучаемых являются все же игрой и поэтому требуют наличия игровых целей. В каждом конкретном случае преподаватель, организующий игру, дополняет ее частными дидактическими целями по освоению, осмыслению задач, связанных с построением реальной действительности. В качестве примера хотелось бы показать саму специфику проведения деловой игры у курсантов 4-го курса на итоговом занятии по теме «История авиации». Целью являлось контроль знания профессиональной лексики и умение использовать ее в устной речи в активных грамматических конструкциях на основе текстовой и видеоинформации. Перед курсантами были поставлены следующие задачи: 1) развитие навыка монологической речи, аудирования, поискового чтения; 2) совершенствование умения работать в команде; 3) воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну. Поскольку курсанты по окончании нашего вуза будут летать на штурмовике Су-25, то необходимо было выполнить коммуникативную задачу: рассказать о Su-25, его технических характеристиках, используя информацию различных источников (фильм, тексты, схемы.) В деловой игре сложным образом переплетаются различные виды мотивации: результативная, социальная и профессиональная мотивация, а также мотивация достижения. В зависимости от того, какого рода мотивы составляют ядро системы мотивации, будет формироваться и соответствующий тип личности. Деловая игра предполагает наличие трех этапов: подготовительный, проведения игры, контроля. Подготовительный этап включает предварительную работу преподавателя и обучаемых. Подготовка преподавателя предусматривает: 1) выбор темы и формулирование проблемы: 2) отбор и повторение необходимых языковых средств: ключевые лексические единицы и грамматические конструкции. 3) речевые намерения: запрос информации, сравнение технических характеристик двух самолетов. 4) аргументация собственного мнения: почему каждый из курсантов хочет летать именно на Су-25. 5) подготовку атрибутов игры: тексты, схемы, фильм. 6) уточнение цели игры и планируемого конечного результата. В процессе проведения деловой игры практикуется последовательное чередование способов взаимодействия преподавателя и обучаемого, направленное на достижение определённой цели посредством проработки учебного материала. В ходе данной игры участники были разделены на 2 группы. Сама игра состоит из трех частей: 1) тема первой части: работа с текстами Su-25, А-10 Thunderbolt II. Во время первой части курсанты, изучив информацию, должны подготовить сообщения о российском штурмовике Су-25 и американском А-10. Задача групп представить максимально полную информацию о самолетах, используя раздаточный материал. Ответы оцениваются преподавателем. Задания внутри группы распределяются с учетом уровня подготовки курсантов. 2) вторая часть игры посвящена сравнению технических характеристик данных самолетов. Разобравшись со схемами, участники групп должны передать информацию о ЛА с последующим переводом с русского на английский. На данном этапе преподаватель параллельно использует презентацию, в которой представлены грамматические модели общих и специальных вопросах, а также элементы сравнения. Поработав с ними, команды задают вопросы друг другу и должны в свою очередь быть готовыми ответить на встречные. 3) третья часть посвящена работе с фильмом об истории создания Су-25. Перед первым просмотром видеофрагмента преподаватель начинает работу с введения новых лексических единиц. Дальнейшее закрепление лексики осуществляется при выполнении ряда заданий: а) двусторонний перевод слов и словосочетаний; б) нахождение русских эквивалентов; в) определение правильных ответов; г) контроль понимания данного видеофрагмента производится посредством ответов на вопросы. Необходимо напомнить, что использование текстовой информации и фильма при составлении рассказа будет отмечено особо. В конце игры участники должны ответить на вопрос: «Почему они хотят летать на Су-25?», подробно обосновав свой ответ. Ожидаемый результат: для решения коммуникативной задачи будет использована соответствующая терминологическая лексика в изученных грамматических конструкциях, текстовая и видеоинформация будет использована выборочно, с учетом цели высказывания. Критерии оценки: - оценка «зачтено» выставляется, если курсант активно участвовал в работе группы, проявлял инициативу в решении коммуникативной задачи; - оценка «не зачтено» выставляется, если курсант отказался от выполнения предложенного задания или не принимал участия в работе группы. Последующий результирующий анализ показывает, что курсанты в целом проявили высокий уровень интереса к деловой игре, а также следует добавить, что даже обучаемые со слабыми компетенциями хорошо вовлекались в обучающее коммуницирование. В заключение хотелось бы сделать вывод о том, что данный вид работы очень эффективно себя зарекомендовал на занятиях, обучаемые с большим интересом и воодушевлением включаются в процесс, тем самым повышается мотивация изучения английского языка. Проведение такого рода занятий помогает формировать творческое мышление в деятельности обучаемых, представляет возможности для индивидуальной работы, активизирует общение. При этом усвоение языкового материала осуществляется естественным путём в моделируемых нами жизненных ситуациях.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.