ПРАКТИКУМ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-М КЛАССЕ Королева Л.В.

ЧОУ «Школа AL»


Номер: 6-4
Год: 2017
Страницы: 19-20
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Современный урок предполагает, что учитель руководит процессом обучения, в то же время вовлекая детей в игру, эксперимент, практикум, лабораторную работу. Разумеется, подобная форма работы должна быть продуманной и неформальной. В.М. Лизинский настаивает, что внешний контроль урока любого учителя основывается на позитивном анализе, поддержке, обучении и помощи [3, 117]. Ребенку на уроке тоже важны эти критерии. Практикум как способ погружения в текст дает возможность и ученику, и учителю оказаться «на равных» в поиске ответов на поставленные вопросы. Т.Н. Андреева подчеркивает: «… лабораторная работа - именно такая форма урочной самостоятельной работы … вооружает учащихся эффективными способами познавательной деятельности, формирует читательскую компетентность…» [1, 8]. Начинающий учитель литературы может растеряться, ведь существует стереотип: лабораторная работа - это удел дисциплин естественнонаучного цикла (биология, химия, физика). А как выглядит подобная форма на уроке литературы? Стоит придерживаться правила: практикум в младших классах не должен занимать все 45 минут урока. Это скучно, утомительно и не напоминает игру. В 5-м классе ребята еще хотят со взрослыми играть вместе. Если им не дать такую возможность, позже учителя могут игнорировать. На уроке после беседы по прочитанному произведению в некоторых случаях предлагается школьникам практикум. Обычно выбираются для работы произведения из школьной программы, предполагающие полярные точки зрения, противоречивые оценки и т.п. Несколько лет назад была опубликована статья «Практическая работа по мифологии в курсе литературного образования в 6 классе» [2, 419]. В 5-6-м классах учащихся привлекает фантастическое, мифическое в различных проявлениях. В данной статье рассмотрим вариант практикума в 5-м классе на примере русской народной сказки «Царевна-лягушка». Сказка изучается в течение трех уроков, на одном из которых дается задание практикума. Целесообразно на первом уроке обсудить обстоятельства выбора невест, обратив особое внимание ребят на реакцию Ивана-царевича на свою находку. Второй урок посвящается обсуждению испытаний жен и анализу отношений в царской семье. В результате беседы выходим на уровень аналитического практикума «Образ царевны-лягушки». Уже из названия сказки следует вывод о двойственности главной героини. Но не все ученики обращают на это внимание, поэтому предварительно проводится беседа. Задаем вопрос: «В чем разница между лягушкой-квакушкой и женами старших братьев?» Приходим к выводу, что квакушка, несмотря на внешнюю непривлекательность, обладает массой положительных качеств. Далее необходимо обратить внимание учеников на сочетание внешнего и внутреннего в сказке. И, наконец, переходим к выполнению практического задания. В тетрадях ученикам необходимо начертить таблицу: Лягушка Царевна После действуем в зависимости от уровня подготовки класса: 1) дети формулируют критерии сопоставления внешней и внутренней стороны героини и заполняют таблицу; 2) даем ученикам критерии сопоставления, по которым они заполняют таблицу. Критерии просты и понятны, поэтому не должны вызывать трудностей. Таблица с критериями выглядит так: Критерии Лягушка Царевна 1. Место обитания 2. Восприятие окружающими 3. Деятельность в сказке После заполнения граф школьники письменно отвечают на вопрос вывода: «Почему эти два образа соединились в названии сказки?». Для учащихся заполнение таблицы станет способом более внимательно перечитать фрагменты текста, сопоставить информацию, содержащуюся в них. Написание вывода - это «создание текста сравнительного характера», для чего «необходимо овладеть как морфологическими средствами образования форм сравнения..., так и синтаксическими…» [4, 8]. Это первый уровень понимания текста. На втором уровне формируются навыки лингвистического анализа текста, «определение объекта авторской оценки и общей направленности оценки (положительная или отрицательная)…» [4, 9]. Подводя итог своим наблюдениям по теме практикума, учащиеся выражают собственное мнение, принимают или не принимают чужую точку зрения. Таким образом, у ребят постепенно формируются все уровни понимания текста, что особенно важно в условиях внедрения ФГОС. Предложенный вариант практикума по времени занимает не больше пятнадцати минут. Не лишними на уроке будут и иллюстрации к сказке, что позволит обсудить детали образа героини, увиденные художниками. На третьем уроке по сказке «Царевна-лягушка» учитель с учениками рассматривают образ Ивана-царевича и анализируют испытания во время его путешествия. Выражаем надежду, что материалы статьи помогут учителям в подготовке уроков литературы в современных условиях.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.