ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Шильдкравт Е.В.

МБОУ СОШ №4 с УИОП им. Г.К. Жукова


Номер: 7-2
Год: 2017
Страницы: 59-61
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

проблемное обучение, практико-ориентированные задачи, мотивация, problem-based learning, practice-oriented tasks, motivation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема низкой заинтересованности учащихся к изучению математики и использование задач проблемного характера как средства, которые повышают уровень мотивации учащихся к изучению предмета.

Текст научной статьи

Не для кого не секрет, что для успешной жизни в современном общество необходимо обладать широким спектром знаний и умений , но ключевые позиции занимает качественное математическое образование. Без высокого уровня математического образования невозможно выполнение задач, направленных на создание инновационной экономики, реализацию долгосрочных целей и задач социально-экономического развития Российской Федерации.[ 1]. Поэтому одной из важных задач, стоящих перед современной школой - это обеспечить потребителя образовательных услуг качественной услугой в соответствии с государственным образовательным стандартом. За годы существования СССР система математического образования зарекомендовала себя системой с высоким уровнем, наблюдался прорыв в наукоемких отраслях: информационные технологии, моделирование в машиностроении, энергетике и экономике, прогнозирование природных и техногенных катастроф, биомедицина. Если проанализировать социальных изменений, которые происходили в нашей стране, можно заметить, что обострились проблемы развития математического образования и науки. Причин - несколько, ключевая из них, на мой взгляд- снижение интереса школьников к изучению предмета. Многие ученики нацелены не на познания предмета, а только лишь - на сдачу итоговой аттестации, учеба становиться тяжелым бременем. Поэтому первоочередная задача учителя - сделать процесс обучения радостным и творческим. Для этого современному учителю приходится применять целый спектр педагогических технологий . В своей статье , мне бы хотелось рассмотреть принцип проблемного обучения, как средство, оказывающее положительное влияние на активизацию мыслительной деятельности учащих и мотивацию к учебе. Под "проблемным обучением" понимается такая организация учебных занятий , которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями , умениями, происходит развитие мыслительных способностей. Главное отличие этого типа обучения от традиционного- это ориентир на исследовательскую деятельность обучающегося , которая направлена на получение новых знаний, в процессе решения практических и теоретических проблем. У учащихся возникает потребность в овладении знаниями, умениями ("хочу научиться", "хочу это сделать " и т.д. Таким образом, учащийся является не объектом, а активным субъектом своего обучения. Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен Сократа. В работах американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952) этот подход получил теоретическое обоснование. Он определил, что деятельность обучающего осуществляете в следующем порядке: 1) возникновение у обучающегося затруднения 2) обнаружение, в чем конкретно состоит затруднение 3) формулирование гипотезы 4) логическая проверка гипотезы 5) проверка гипотезы практикой Таким образом, проблемное обучение - это тип обучения, при котором учитель систематически создавая и организую деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной и поисковой деятельности. «Учебная мотивация» выступает результатом, внутренним выражением деятельности. Л. С. Выготский писал о важности воспитания внутренних стимулов: «Мотивация оказывает существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли - всё равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась и мотивировалась. Это нужно не только как средство для лучшего запоминания и усвоения, но и как цель». Изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме можно сказать, что обучение математике нужно организовывать таким образом, чтобы знания которые приобретает ученики имели практическое применение. Задачу педагога вижу в побуждении интереса, используя принципы проблемного обучения, через решение практико - ориентированных задач, обсуждение различных вариантов решений, составление задач самими учениками и др. Под практико-ориентированными задачами понимают задачи из окружающей действительности, связанные с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Школьникам очень нравятся задачи с элементами краеведения, задачи производственного содержания, особенно если ребята уже определились с будущей профессией. Основная цель этих задач - научиться действовать в ситуации , очень похожей на реальную ,как в жизни. Ученики как бы "погружаются " в решение задачи, при этом ученики применяют накопленные знания в практической деятельности. Как задачи практической направленности можно отличить от стандартных математических задач? Есть познавательная, профессиональная, общекультурная, социальная значимость, наличие межпредметных связей математики с другими предметами, знания для решения таких задач используются из других областей. Часто информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.). Не смотря на достаточно большой объем специализированной литературы, дидактических материалов не всегда получается подобрать практико-ориентированный материал для какого-то конкретного класса. Здесь очень важен контакт учителя и учеников. Предлагаю такие проблемные ситуации, которые затрагиваю тех сфер, которыми интересуются дети, эти проблемные ситуации близки им по смыслу, школьникам становиться интересно их решать. Например, при изучении в 5 классе темы “Умножение десятичных дробей на натуральное число включаю задание, где детям нужно рассчитать площадь школьной клумбы квадратного размера. Происходит “заминка” (проблема), и начинаем думать: “Почему не получилось?” Ищем способы как это реализовать, ведь умножать десятичные дроби на 4 пока не умеем, дети выдвигают гипотезы и делаю выводы, открывают новые знания. Изучение нового материала начинается с создания проблемной ситуации. Для более е старших школьников в качестве источника практико-ориентированных задач можно использовать задачи из банка данных ФИПИ по ОГЭ и ЕГЕ выпускников основной и средней школы. Например, при изучении темы “Площадь трапеции” в 8 классе можно предложить учащимся рассчитать , сколько нужно мешков щебня для декорирования участка формы трапеции . Форма и размеры трапеции представлены на схеме к задаче. При этом для решения задачи нужно применить знания не только для расчета площади трапеции. Методикой решения прикладных задач занимались такие известные педагоги, как И. М. Шапиро, Л. М. Фридман, А. Н. Тихоновой, Д П. Костомаров и др. Вообще, решение задач - это основной вид деятельности при обучении математики, с помощью которого ученики самым эффективным способом усваивать систему математических навыков, знаний и умений. Практико-ориентированные задачи позволяют развивать не только математические способности, но и являются хорошей мотивацией к изучению математики, потому что задачи такого рода демонстрируют в конечном итоге свою ценность через практическое применение.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.