ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РЕБЁНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ: «ЗА» И «ПРОТИВ» Коняшина О.В.

Московский государственный областной университет


Номер: 8-1
Год: 2017
Страницы: 98-101
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инклюзивное образование, интеллектуальные нарушения, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивная образовательная среда, inclusive education, intellectual disability, children with disabilities, inclusive educational environment

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена проблеме организации инклюзивного образования в России. Рассматриваются вопросы целесообразности включения в инклюзивные формы образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

Текст научной статьи

Они пришли в этот мир, значит, они нужны… Т. Симонова Эпиграфом к статье является высказывание доцента кафедры педагогики Астраханского государственного университета Татьяны Симоновой, которая на протяжении нескольких лет занимается воплощением теории инклюзивного образования в жизнь: «Они пришли в этот мир, значит, они нужны…» [5]. У каждого человека, приходящего в этот мир есть своя определённая миссия, которую он должен выполнить на этой земле. И если уж особенные дети пришли в этот мир такими, какими их создала природа, значит это не просто так, а ради чего-то. Скорее всего, чтобы показать нам, обычным людям, какую ценность представляет жизнь, как научиться радоваться каждому новому дню, как с любовью и уважением относиться друг к другу. Не секрет, что порой люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сталкиваются с жестокостью, агрессией, непониманием, с жалостью по отношению к ним. Но это не делает их хуже. Они продолжают любить, дарить добро, верить, что рано или поздно этот мир повернётся к ним лицом, их начнут понимать и принимать такими, какие они есть на самом деле. В нашей статье мы хотим затронуть одну из важнейших тем современности, а именно проблему включения ребенка с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивную образовательную среду. Дискуссии по этому вопросу не затихают. Идут постоянные дебаты «за» и «против» инклюзии. Эта новая образовательная форма вызывает противоречивые оценки и мнения многих специалистов, работников образования и родителей, чьи дети не похожи на других детей. На данный момент в системе инклюзивного образования существует множество нерешённых вопросов, которые нужно обсуждать и решать. Как утверждает дипломат и бывший Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан: «Образование - право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития…нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…» [2]. Нельзя не согласиться с этим высказыванием. Образование - это процесс, направленный на воспитание, обучение и передачу опыта подрастающему поколению. Это процесс, развития и формирования личности, при усвоении знаний, умений и навыков. Это умственное и физическое развитие человека, а именно его культуры, нравственности, гармонии и умение соответствовать запросам обществами. И наше государство со своей стороны предоставляет право на получение бесплатного образования, что является одним из основных принципов современной системы образования, закреплено в статье 43 Конституции Российской Федерации [3]. Ещё Л.С. Выготский говорил, что: «задачей воспитания ребёнка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий для компенсации его недостатка» [1]. Л.С. Выготский видел личность особого ребёнка и окружающую среду, в которой он растёт и развивается как единый и целостный процесс. Вот поэтому социализация детей с ограниченными возможностями здоровья имеет важное значение для развития полноценной личности ребёнка. Так что же представляет собой инклюзивное образование? Инклюзивное образование подразумевает - включение ребёнка с ОВЗ в образовательную среду массовой школы, которая будет помогать ему развиваться, раскрывать его творческие способности, но при этом учитывать психологические и индивидуальные особенности обучающегося, а также специфику и структуру дефекта. Кроме того, инклюзивное образование должно учитывать потребности и условия, которые в той или иной мере необходимы как ученику, так и учителю для достижения успеха. Ребёнок, посещающий школу, где действует инклюзивная система, должен стать важным членом коллектива, которого будут поддерживать не только сверстники, но и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Одним из шагов инклюзивного образования является создание специальных программ для детей с ОВЗ. И сейчас во многих школах Российской Федерации идёт их апробация. Не утихают постоянные споры «за» и «против» инклюзии. Но социализация детей с ОВЗ необходима в цивилизованном обществе. Ведь не раз педагогами и психологами было доказано, что полноценное и гармоничное развитие человека происходит в обществе. Инклюзия нужна для современного и цивилизованного общества, но она должна работать не на бумаге, а в реальности. Процесс инклюзии включает в себя: во-первых, скоординированную работу всех участников коррекционного процесса, во-вторых, применение специальных методов и приёмов, которые необходимы педагогу в работе с особым ребёнком. И в-третьих, инклюзия должна восприниматься, как целостный процесс, и цель этого процесса не навредить ребёнку с ОВЗ, а помочь научиться жить в гармонии не только с собой, но и с окружающим миром. Может ли инклюзивное образование в его современном понимании и формах быть применимо к детям с интеллектуальной недостаточностью? Рассмотрим ситуацию более подробно: 1. Инклюзивное образование предполагает комплексную помощь ребёнку с ОВЗ, а именно: медицинскую, педагогическую, социальную, психологическую, логопедическую, а также помощь более узких специалистов, в зависимости от диагноза ребёнка. Но большинство наших образовательных школ не обладают таким набором специалистов. Следовательно, нет рабочего тандема, нет правильно выстроенной коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, нарушается системность, не учитываются психологические особенности такого ребёнка и структуры его дефекта. Значит можно сделать вывод, что должной помощи ребёнку со стороны учебного заведения не будет оказано. 2. Для обучения ребёнка с нарушением интеллекта педагогу необходимы программы, методы, приёмы, которые будут направлены на усвоение, расширение и формирование знаний, умений и навыков учащихся. Что делать учителю, если в классе обучается ребёнок с интеллектуальной недостаточностью, у которого нарушены психические процессы: мышление, воображение, восприятие, внимание, речи и другие? Такой ребёнок не сможет освоить массовую программу в связи с особенностями развития. Следовательно, должны быть разработаны специальные программы, адаптированные под данную категорию детей, которые с одной стороны, будут отвечать образовательным потребностям школьников с нарушением интеллекта, с другой - смогут быть реализованы в массовой школе. Выполнимая ли это задача? 3. Главной задачей специальной коррекционной школы является подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и дальнейшей трудовой деятельности. Поэтому в коррекционных школах, например, введён предмет «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Но в структуре общеобразовательной школы этого предмета нет. Тогда возникает вопрос, как у детей с нарушением интеллекта формировать навыки, которые им просто жизненно необходимы? В массовой школе также отсутствует необходимая этому контингенту детей трудовая надстройка. Нет предмета - нет навыка. Выводы очевидны. 4. В современной образовательной практике сложилась тенденция, когда инклюзия реализуется исключительно в урочной форме. Но ведь существуют и другие формы работы с детьми, в том числе досуговые. Например, внеурочные занятия; совместные мероприятия, в которых могут участвовать не только дети с педагогами, но и родители, они помогают сплачивать детей между собой и объединять родителей; это различные поездки и экскурсии, которые будут дополнением к общему развитию ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, к развитию и обогащению его внутреннего мира; это переменки, на которых можно включать детей в игры и делать учебно-воспитательный процесс более плодотворным; это участие детей в различных соревнованиях, в кружках, в том числе театральных, ведь где еще может проявить себя ребёнок с ОВЗ, в творчестве, показывая все свои способности и раскрывая себя. Таким образом, говоря об инклюзии, стоит ли фиксироваться только на урочной форме? 5. Еще одна проблема, которая существует в массовых школах, это нежелание детей принимать в свой коллектив ребёнка с ОВЗ. Они не считают его своим, он для них чужой, не похожий на них. В итоге особый ребенок остается один. Нет общения, нет контакта между сверстниками, нет той связующей цепочки, которая необходима для полноценного развития. Такой ребёнок становится изгоем, начинает понимать, что проблема в нем самом, он замыкается, уходит все глубже и глубже в свой мир и перестаёт вообще кого-то туда впускать. Следовательно, процесс социализации нарушается и не идёт в той мере, в какой должен идти. Но если посмотреть на эту проблему с другой стороны, то можно заметить и положительные стороны совместного обучения. Обычные дети начинают оказывать помощь и поддержку детям с ОВЗ, сочувствуют и сопереживают им, и такое понятие как эгоизм прекращает своё существование в совместном коллективе, всё это помогает развитию и формированию толерантности. Особые дети, видя такое отношение к ним, начинают подтягиваться к своим обычным сверстникам, а это большой плюс к развитию, они быстрее начинают адаптироваться, быстрее учатся самостоятельности, а следовательно, и учебно-воспитательный процесс проходит более последовательно и плодотворно. Но не все школьные коллективы массовых школ готовы к такому совместному сотрудничеству. 6. Многие родители выражают противоречивое мнение по поводу обучения их детей в одном классе с ребёнком, имеющим интеллектуальные нарушения. Кто-то высказывается «за» инклюзивное образование и поддерживает эту систему, понимая, что эти дети ни в чём не виноваты, они имеют такие же права, как и обычный ребёнок. Кто-то высказывается «против» инклюзии, показывая своё пренебрежение к таким детям. А кто-то держит нейтральную позицию, просто жалея этих детей, сетуя на природу, и говоря, как им не повезло в жизни. И это тоже проблема, проблема современного цивилизованного общества. Можно предположить, что ключ к решению сложившихся проблем состоит в попытке понять и принять ребенка таким, какой он есть. В пример можно привести следующие строки из стихотворения кинорежисёра Эльдара Рязанова [4]: Когда с тобой на этот мир смотрю, то за тебя судьбу благодарю. Когда твоя рука в моей руке, то всё плохое где-то вдалеке. Когда плечом к тебе я прислонюсь, я ничего на свете не боюсь… И от того, что рядом ты со мной я добрый, я хороший, я живой. С улыбкой светлой на тебя смотрю, и жизнь, что вместе мы, благодарю. Это стихотворение позволяет нам задуматься о роли взрослого в жизни ребенка, о ценности и необходимости правильности того решения, которое в отношении этого ребенка принимается, в том числе, в отношении образовательного маршрута ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Мы сделали акцент всего на нескольких проблемах и трудностях инклюзивного образования, на самом деле этих проблем гораздо больше. Очевидно, что для детей необходимо создавать именно те образовательные условия, в которых они нуждаются. Но если такие условия не работают полноценно в условиях массовой школы, значит, все-таки, следует компетентностно оценивать сложившуюся образовательную ситуацию и делать выбор в пользу однозначно более целесообразной урочной формы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью - обучения в условиях системы специального образования. Таким образом, с учётом всех сложившихся тенденций мы видим, что на одной чаше весов лежит философия инклюзии, ее позитивная концепция, которая несёт в себе положительный заряд, но на другой чаше весов возникает вопрос о готовности массовой организации к включению ребёнка с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательную среду. И еще не маловажной составляющей являются те условия, которые уже созданы и работают в условиях специального учреждения. И когда возникает вопрос о принятии решения, по какому образовательному маршруту идти ребенку - по инклюзивному или специальному, то решение, однозначно, должно приниматься с учётом образовательных и социальных интересов и потребностей детей.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.