ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ Али Актюрк

Бишкекский гуманитарный университет им. К.Карасаева


Номер: 1-1
Год: 2018
Страницы: 31-34
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

формирование профессиональной компетентности, будущие социальные педагоги, профессиональное образование, формировать, будущие специалисты, formation of professional competence, future social educators, professional education, form, future specialists

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассматриваются основные вопросы касающихся формирования профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов, так как в настоящее время профессиональное образование сегодня призвана формировать у будущих специалистов целый ряд основных компонентов которые будут влиять на профессиональную компетентность социальных педагогов.

Текст научной статьи

Формирование профессиональной компетенции студентов в учебном процессе соотносится, с одной стороны, с глобальной целью образовательной системы - развитием личности обучающего, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целенаправленность, ответственность, гуманность, толерантность, гражданственность и др. С другой стороны, для будущего педагога имеет принципиальное значение умение формировать социальную компетенцию у своих учеников и воспитанников. Профессиональное образование сегодня призвано формировать у будущих специалистов (А.В. Коржуев, В.А. Попков и др.) целый ряд непрофессиональных компонентов знаниевого и процессуально-деятельностного характера. При этом важное значение имеет сформированность у будущих педагогов такой ключевой компетенции, как социальная (И.А. Зимняя, 2003). Профессиональная компетенция - одна из пяти, которым придается особое значение в профессиональном образовании Европейского сообщества. Эффективное решение проблемы формирования профессиональной компетенции будущих педагогов в значительной степени может обеспечить реализация в образовательном процессе компетентностного подхода. На основе проведенного анализа теоретической литературы под ключевой компетенцией мы понимаем такую совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Соответственно, ключевые компетенции педагога - это такой органический комплекс общепрофессиональных (связанных с педагогической деятельностью вообще) и специальных (отражающих специфику образовательной системы в целом и образовательного учреждения в частности, меняющиеся социальные реалии и сам социум образовательного учреждения, в условиях которого функционирует педагог) знаний, умений, навыков, способностей, обеспечивающих эффективность реализации педагогических функций по формированию современной личности. Профессиональная компетенция в современной научной литературе определяется качеством личности, сформированным в процессе ее социализации, представляет определенный уровень интегрированных знаний, опыта деятельности человека, обеспечивающих эффективное выполнение заданных социальных ролей, и определяет направленность личности и ее готовность к эффективному взаимодействию со средой. В своем исследовании мы определяем социальную компетенцию как социально обусловленное обобщенное качественное новообразование личности, способствующее успешному выполнению ею социальных ролей, характерных для эффективной жизнедеятельности в условиях данного общества, социума. В соответствии с данным пониманием социальной компетенции мы определяем социальную компетенцию педагога как совокупность социально-педагогических и социально-психологических знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, мы рассматриваем социальную компетенцию педагога как обязательную часть его общепрофессиональной компетентности. Принципиальные положения теоретического исследования развития идей формирования профессиональной компетенции нами сформулированы следующим образом. Во-первых, профессиональная компетенция - сложный феномен, рассматривающийся на стыке комплекса социальных и психолого-педагогических наук. Она является частью компетенции личности в целом, базисом ее успешности. Во-вторых, цель формирования профессиональной компетенции в широком смысле - развитие отношений человека к окружающему миру: Родине, обществу, людям, живой и неживой природе, материальным и духовным ценностям, к самому себе, то есть формирование жизненной позиции - своего места в системе ценностных отношений к миру. При этом отношение - категория избирательная, поэтому в процессе формирования профессиональной компетенции человек ставится в ситуацию выбора политических, экономических, нравственных, эстетических ценностей, в позицию активного субъекта процесса воспитывающей деятельности и саморазвития. В-третьих, для рассмотрения оптимального процесса формирования профессиональной компетенции необходимо изучение следующих факторов: социокультурной среды, семьи, коллектива, неформальных объединений. При изучении социокультурной среды важным является ее педагогический потенциал; при изучении семьи - нравственно-психологический климат; при изучении коллектива - психологический климат, социальный статус в группе, открытость коллектива; при изучении неформальных объединений - социальная активность, позитивная социальная направленность, положительное отношение к сложившимся в коллективе традициям. В-четвертых, важнейшими условиями, способствующими формированию профессиональной компетенции в условиях образовательного учреждения, являются его превращение в открытую социально-педагогическую систему, высокий профессиональный уровень педагогов, благоприятный психологический климат в учебном заведении. В-пятых, при изучении собственно компетенций важное значение имеет исследование значимых составляющих: здоровье (показатели физического развития, овладение культурой здоровья); обучение (уровень освоения ключевых компетенций, уровень мотивации к учению, уровень самоорганизации учебной деятельности и др.); развитие (характеристика жизненных ценностей, открытость, коммуникабельность, толерантность, самооценка, реализация внутреннего потенциала, гражданские качества, нравственные качества, представления о жизненных целях, представления о возможном выборе профессии и др.); воспитание (уровень развития самоорганизации и самодисциплины, ориентация на социально одобряемые нормы поведения и др.); социальная устойчивость (уровень социальной адаптации и социализации, социальная мобильность и активность). Для определения стратегии формирования профессиональной компетенции будущих педагогов в нашем исследовании применялись различные педагогические подходы. Проведенный нами анализ педагогической теории и передовой практики формирования профессиональной компетенции в условиях образовательного учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку будущего педагога, позволил выделить в качестве ведущих применительно к рассматриваемой проблеме синергетический, системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы. При этом именно компетентностный подход наиболее точно соответствует рассматриваемому нами феномену социальной компетенции, отражает требования к содержанию образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетенции. Основные положения компетентностного подхода обозначены в Концепции модернизации кыргызского образования на период до 2010 года, где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятельной деятельности и ответственности, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Концепция модернизации определяет ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Переход к компетентностному подходу в системе профессионального образования объективно ставит проблему рассмотрения на этой основе содержания и результата профессиональной подготовки педагогических кадров современной школы Кыргызстана, в частности, такого ее аспекта, как формирование ключевых общеобразовательных компетенций во взаимосвязи с развитием специальных компетенций педагогов (психолого-педагогической, предметной, методической). Применение системного подхода на практике позволяет вскрыть факторы и условия, детерминирующие формирование профессиональной компетенции будущего педагога, а, следовательно, определяющие наиболее актуальные и значимые составляющие процесса проектирования формирования профессиональной компетенции будущих педагогов. Наш подход к выделению и обоснованию факторов и условий формирования профессиональной компетенции будущего педагога в образовательном процессе основывается на следующих теоретических положениях. 1. Динамика процесса формирования социальной компетенции обусловлена переходом возможного в действительное. В каждой личности в любой момент ее развития сосредоточено несколько уровней действительного и возможного. Во-первых, это прежние возможности личности, переросшие в действительность и отражающие «Я-настоящее»; во-вторых, настоящие возможности, готовые к актуализации и отражающие «Я-желаемое»; в-третьих, будущие возможности, зарождающиеся в настоящем и связанные с «Я-идеальным». В зависимости от характера закономерностей, лежащих в основе активизации возможностей личности, различаются абстрактные и реальные возможности. Абстрактная возможность противостоит невозможности и вместе с тем не может непосредственно превратиться в действительность. Для ее актуализации требуется создание специальных условий. 2. Процесс формирования социальной компетенции личности обучающегося осуществляется через последовательную смену определенных ее состояний и их взаимосвязь: осознание студентами своих потенциальных способностей; адекватное их проявление в учебной, воспитательной и профессиональной деятельности; активное овладение способами и средствами саморазвития. Социально-педагогический подход содержит немалые резервы для реализации нового взгляда на процессы воспитания и образования: - понятийный ряд отражает истоки заложенных в истории общества смыслов, отражающих: а) потребность человека в деятельности по совершенствованию и улучшению окружающей его среды; б) возможность становления личности в ходе усвоения внешних обстоятельств через внутренние условия развития мира человека, общения и само преобразования; - содержательно задано поле воззрения на педагогическую действительность как неразрывно связанную общность целостных, интегрированных базовых элементов жизнедеятельности (природных, социальных и личностных), максимально воздействующих на реальную образовательную практику; - технологическое оснащение осуществляется в логике объединения усилий всех субъектов образования во имя расширения диапазона способов преобразования условий для социализации и самореализации личности, позволяющих прогнозировать успешность жизни в новом режиме или нестандартных социальных ситуациях, а также обеспечивает эффективность функционирования сконструированных инновационных образовательных объектов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.