ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Ноготысая Е.А.

Ненецкий аграрно-экономический техникум им. В. Г. Волкова


Номер: 1-2
Год: 2018
Страницы: 37-39
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Главная задача среднего профессионального образования - подготовка конкурентно-способного специалиста среднего звена для экономики региона, страны. Самостоятельная работа является составным элементом основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования и предусматривает развитие способности студентов к самообразованию, саморазвитию, что напрямую связано с формированием общих (ключевых) компетенций выпускников профессиональных образовательных организаций. Квалификационные характеристики по всем специальностям среднего профессионального образования содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Одной из форм реализации данных требований, стоящих перед студентами, является самостоятельная работа. В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля, СРС подразделяется на следующие виды: 1. самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ); 2. самостоятельную работу под контролем преподавателя; 3. внеаудиторную самостоятельную работу. Необходимым условием для эффективной самостоятельной работы студентов является сформированность общих компетенций. То есть, процесс обучения должен быть направлен не только на получение конкретных знаний, но и формировать способность получать эти знания самостоятельно без преподавателя; не только на формирование конкретных умений в рамках профессиональной деятельности, но и на формирование личности, способной адаптироваться к любым условиям в рамках решения профессиональных задач. Многочисленные форы внеаудиторной самостоятельной работы определяются содержанием учебной дисциплины/модуля. Среди многообразия форм самостоятельной работы следует выделить исследовательский и проектный виды деятельности как наиболее эффективные для формирования и активизации познавательной творческой самостоятельности обучающихся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования. Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью. Отличительная особенность исследования от проектирования прослеживается в том, что исследование не предполагает создание какого-либо планируемого объекта, модели или прототипа. Результат проекта, как правило, предполагается весьма отчетливо, а результат исследования заранее не известен. К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести характеристики организационно - управленческого плана: целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; собственно проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов. Исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность обучающихся, которая связана с решением разного рода задач. Решение заранее неизвестно. Исследовательская деятельность состоит из основных этапов, которые характерны для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, продолжительности исполнения. Проекты могут классифицироваться по следующим критериям: 1) доминирующая в проекте деятельность (исследовательский, поисковый, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный проект); 2) предметно-содержательная область. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным); 3) характер осуществления учителем координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с устоявшемся в науке подходом: - определение целей исследовательской деятельности (поначалу определяется учителем); - выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала; - формулирование гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования; - уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, её обработка и анализ полученных результатов, подготовка отчёта и обсуждение возможного применения полученных результатов. Выбор исследовательской методики полностью обусловлен целевой направленностью исследовательской деятельности обучающегося. Очень важно формировать у обучающихся представления о специфике доступных их возрасту методов и методик исследования в разных науках. Примеры качественных исследований: - качественный анализ текста (смыслы извлекаются на основе анализа документов), - феноменография (описание феномена на основе анализа суждений человека, его представлений, взглядов, мыслей и т.п.), - этнографическое исследования (изучение быта, культуры разных народов на основе анализа смыслов артефактов и др.) Так, в курсе истории имеется немало тем, "удобных" для построения исследовательских проектов - проблематика политического и социологического характеров, культурной самоидентификации, понимания исторических процессов и терминов. Итак, сегодня задача преподавателя заключается не только в том, чтобы научить, как решить профессиональную задачу, но прежде всего, научить студента учиться, т.е. добывать самостоятельно знания. И в этом контексте, необходимо учитывать, что наиболее широкие возможности в области самообразования на сегодняшний день, предоставляет глобальная сеть Интернет. Интернет сегодня это, с одной стороны, источник информации, с другой - источник инструментальных средств, предоставляющих преподавателю большие возможности и с точки зрения организации самостоятельной внеаудиторной работы, Задача преподавателя научить студента пользоваться этими возможностями, не потеряться в огромном количестве информации и научиться находить действительно нужную, достоверную и актуальную информацию способную помочь в освоении специальности и сделать мобильным в области решения профессиональных задач. Практика подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции. Технология проектной деятельности, базирующаяся на активизации и интенсификации деятельности обучающихся, способствует эффективной реализации самостоятельной внеаудиторной работы в образовательном процессе. В основе любого проекта лежит какая-то значимая проблема, которую обучающиеся должны решить. Проектная деятельность позволяет реализовать личностно ориентированный подход в обучении.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.