РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ НА ПЕРВОЙ СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Татьянчикова И.В.,Татьянчиков А.А.

Донбасский государственный педагогический университет


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 134-137
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

социализация, стадия адаптации, успешность обучения и поведения, тревожность, агрессивность, socialization, stage of adaptation, the success of learning and behavior, anxiety, aggression

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрываются результаты формирования у учащихся с интеллектуальными нарушениями адаптационных возможностей, которые рассматриваются как один из этапов коррекционно-развивающей программы обеспечения социализации в условиях специальной школы. В зависимости от предмета коррекции на стадии адаптации, то есть от того, что необходимо развивать и исправлять у ребенка, определены цель работы, специальные пути организации педагогического процесса, подбор соответствующих средств и содержания обучения, показатели его результативности.

Текст научной статьи

Новые социально-экономические условия современного общества существенно обостряют проблему социализации детей. На первый план выходит их подготовка к полноценной жизни, которая ставит перед личностью повышенные требования к формированию адекватных моделей социального поведения и системы ценностей в сфере общественных отношений. Еще больше обостряется проблема социализации детей с нарушениями интеллектуального развития, поскольку, имея специфические психологические особенности, их развитие, а следовательно и социализация, идут особым путем. Вот почему процесс социального становления личности, ее ответственности перед обществом - одно из наиболее важных заданий специального учебного заведения. О значимости и важности социализации лиц с недостатками развития говорит пристальное внимание к ней в последнее время украинских ученых (Ю.А. Быстрова, А.П. Глоба, К.А. Островская, Л.М. Руденко, И.Г. Саранча, Е.П. Синьова, Е.П. Хохлина). Обеспечение социализации мы рассматриваем в рамках всего учебно-воспитательного процесса, на протяжении всех лет обучения ребенка в специальной школе, поэтапно - от младшего школьного до подросткового и юношеского возраста. Этот процесс предусматривает последовательность, т.е. тесные связи между стадиями социализации (Л.Д.Столяренко выделяет основные стадии социализации: адаптацию, индивидуализацию, интеграцию, трудовую, послетрудовую [2]), а также беспрерывность, систематичность и комплексность осуществления соответствующей коррекционно-воспитательной работы, направленной на социальный рост ребенка. Эффективность внедрения коррекционно-развивающей программы на І стадии социализации - адаптации, проверялась на основе показателей, которые по результатам констатации были выбраны в качестве предмета специального обучения, поскольку наиболее влияли на успешность адаптации учеников (обучение и поведение, тревожность, агрессивность). Наше исследование показало, что на успешность обучения и поведения существенно влияют показатели тревожности и агрессивности, динамика которых определялась у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности предложенной методики. Уровень адаптированности (по показателю тревожности) значительно изменился только у учащихся экспериментальной группы, в то время как у учащихся контрольной группы не выявлено положительной динамики (табл. 1). Таблица 1 Уровни адаптированности учащихся контрольной и экспериментальной групп по показателю тревожности (в % от общего числа) Уровень Личностная тревожность Ситуативная тревожность контр. группа экспер. группа контр. группа экспер. группа до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. Высокий 53,33 56,67 60,00 33,33 46,67 50,00 53,33 26,67 Средний 36,67 33,33 30,00 40,00 40,00 33,33 33,33 40,00 Низкий 10,00 10,00 10,00 26,67 13,33 16,67 13,33 33,33 Следует отметить, что после специального обучения учащиеся экспериментальной группы стали более активными, повысились их настроение и положительное эмоциональное состояние, что отразилось на поведении детей, отношениях с одноклассниками и учителями. Однако, полученные результаты указывают на необходимость дальнейшей работы, направленной на снижение показателей как личностной, так и ситуативной тревожности на следующих стадиях социализации, прежде всего за счет повышения самооценки школьников. Как мы убедились, на процесс адаптации существенно влияют и показатели школьной тревожности. Общий уровень школьной тревожности не показал позитивной динамики у учащихся контрольной группы, которые не обучались по специальной методике (низкий уровень несколько снизился: с 13,33% до 10,00%; показатели среднего уровня не изменились: 66,67%; увеличились показатели высокого уровня: с 20,00% до 23,33%). Напротив, в экспериментальной группе, значительно возросло число учеников с низким уровнем школьной тревожности (с 10,00% до 30,00%) с постепенным уменьшением показателей среднего (с 63,33% до 56,67%) и высокого (с 26,67% до 13,33%) уровней. Внедрение коррекционно-развивающей программы, направленной на ослабление агрессивных проявлений у детей экспериментальной группы, позволяет говорить о ее эффективности, поскольку полученные результаты указывают на тенденцию снижения у них агрессивности, уменьшения жестоких стереотипов поведения, возникновения желания нормализации отношений с окружающими (табл. 2). Таблица 2 Уровни адаптированности учащихся контрольной и экспериментальной групп по показателям агрессивности (в % от общего числа) Уровень Агрессивность Враждебность контр. группа экспер. группа контр. группа экспер. группа до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. Высокий 30,00 26,67 40,00 20,00 46,67 43,33 53,33 33,33 Средний 56,67 53,33 50,00 46,67 40,00 40,00 36,67 40,00 Низкий 13,33 20,00 10,00 33,33 13,33 16,67 10,00 26,67 Как видим, у учащихся контрольной группы не выявлено существенных изменений как за фактором агрессивности, так и за фактором враждебности: остается достаточно высоким уровень этих показателей, что, безусловно, требует специальной коррекции. В экспериментальной группе заметно снижение числа детей с высоким (с 40,00% до 20,00%) и средним (с 50,00% до 46,67%) уровнем агрессивности за счет увеличения числа детей с низким уровнем (с 10,00% до 33,33%). Аналогично уменьшилось число детей с высоким уровнем враждебности (с 53,33% до 33,33%) за счет увеличения показателей низкого уровня (с 10,00% до 26,67%). Исследование успешности обучения, как одного из показателей адаптации, проводилось на основе анализа средних семестровых оценок по учебным предметам, полученных учениками контрольной и экспериментальной групп за ІІ семестр третьего класса (в первой половине которого проводились коррекционно-развивающие занятия), и сравнивались с аналогичными оценками, полученными школьниками за І семестр (на основе которых оценивалась успешность обучения на этапе констатации). Результаты показали, что успешность обучения учащихся контрольной группы за ІІ семестр существенно не изменилась. Несколько выросли показатели среднего (с 30,00% до 33,33%) и достаточного (с 20,00% до 23,33%) уровней. Уменьшились показатели высокого уровня (с 10,00% до 6,67%) за счет перехода части детей на средний или достаточный уровень. При этом показатели низкого уровня успешности обучения уменьшились незначительно (с 40,00% до 36,67%) и остаются высокими, что говорит о проблемах в усвоении детьми знаний, предусмотренных учебным планом и школьной программой. Мы убедились, что такое состояние обуславливается наличием у них высоких показателей тревожности и агрессивности всех видов, которые усложняют процесс обучения и тормозят усвоение ними знаний. Результаты, полученные учениками экспериментальной группы, указывают на улучшение показателей успешности обучения, что проявляется, прежде всего, в увеличении числа детей с высоким уровнем (с 6,67% до 16,67%). Также наблюдается увеличение количества детей со средним (с 33,33% до 40,00%) и достаточным (с 16,67% до 26,67%) уровнями. Позитивные изменения у учащихся экспериментальной группы наблюдались также по показателю успешности поведения (высокий уровень увеличился с 13,33% до 23,33%; низкий уровень уменьшился с 33,33% до 13,33%). Для сравнения - аналогичные результаты контрольной группы: с 13,33% до 10,00%; с 40,00% до 43,33%. Следует отметить, что учащиеся экспериментальной группы начали не только в большинстве случаев действовать в соответствии с общепринятыми нормами социального поведения и общения, а и чаще задумываться над способом своего поведения, его возможными последствиями. У большинства из них сформировались четкие представления о хорошем и плохом поведении, сущности негативных норм поведения. Мы убедились, что специальная коррекционная работа, направленная на устранение или ослабление основных показателей дезадаптации (тревожности и агрессивности) существенно влияет и на улучшение показателей успешности обучения и поведения. Обобщенные результаты уровней социализованности учащихся с интеллектуальными нарушениями на стадии адаптации представлены в табл. 3. Таблица 3 Уровни социализованности учащихся контрольной и экспериментальной групп на стадии адаптации (в % от общего числа) Уровень Контрольная группа Экспериментальная группа до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента Высокий 6,67 6,67 6,67 20,00 Достаточный 10,00 16,67 13,33 40,00 Средний 30,00 26,67 30,00 23,33 Низкий 53,33 50,00 50,00 16,67 Таким образом, анализ результатов внедрения коррекционной программы показал существенное улучшение практически всех показателей адаптированности у учащихся экспериментальной группы, в то время как у учащихся контрольной группы не выявлено положительной динамики данных показателей, что указывает на эффективность специального обучения, направленного на повышение уровня социализованности школьников с нарушениями интеллектуального развития на стадии адаптации.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.