ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ Каплун И.В.

Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 114-121
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессиональная идентичность, профессиональное обучение, проблемное обучение, интерактивные технологии, студенты технических колледжей, professional identity, professional training, problem-based learning, interactive technology, students of technical colleges

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье определены педагогические условия формирования профессиональной идентичности будущих специалистов инженерно-технического профиля на этапе профессиональной подготовки. Обосновано, что наиболее благоприятными будут такие: обогащение содержания гуманитарных дисциплин сведениями о профессиональной идентичности будущих специалистов инженерно-технического профиля; реализация проблемно-поискового подхода в обучении специальным дисциплинам как важного средства обеспечения позитивной мотивации к овладению профессиональной идентичностью; применение в учебно-воспитательном процессе технического колледжа интерактивных методов с целью приобретения студентами умений рефлексии, самомотивации, самоорганизации; целенаправленное ознакомление будущих специалистов инженерно-технического профиля с профессиональной идентичностью как программой профессионального самосовершенствования.

Текст научной статьи

Актуальность исследования. На сегодня в Украине формируется несколько новая система высшего профессионально-технического образования, которая не отрицает предыдущей, но имеет целью изменить сотрудничество образовательных учреждений с предприятиями в связи с новыми методами хозяйствования и необходимостью в высококвалифицированных специалистах. Глубина, разноплановость и сложность объемов учебных дисциплин, которые должны сформировать инженерно-технические умения, недостаточный уровень полученных в средней школе знаний по физике и математике, которые являются базовыми для овладения и усвоения дисциплин инженерно-технического цикла, упадок промышленного производства и в целом национальной экономики в годы переходного периода, а также ряд других причин привели к снижению уровня и качества подготовки этой столь важной профессиональной категории. Положение изменилось лишь в последние годы. Заметно возросла склонность молодежи к овладению инженерно-техническими специальностями. Чтобы удовлетворить эти запросы, значительно увеличился объем приема и количество инженерно-технических специальностей в высших учебных заведениях как государственной, так и негосударственной форм собственности. Целью современного профессионально-технического образования не может быть только сумма приобретенных профессиональных знаний и стандартных профессиональных умений. От такого упрощенного подхода предостерегают ученые, исследующие проблему профессионального образования [3; 6; 7; 8]. Актуально формирование не просто хорошего специалиста, а самостоятельной, креативной, изобретательной, конкурентоспособной личности, с лидерскими или управленческими качествами, способной к сотрудничеству, созданию современных технологий, поиску новой информации, склонной к гибкому реагированию в меняющихся условиях, к саморефлексии, самоопределению. Помочь решению проблемы может сформирована профессиональная идентичность будущих специалистов инженерно-технического профиля. Проблема формирования профессиональной идентичности студентов технических колледжей изучалась аспектно. Так, например, отдельное направление исследования касается сущности профессиональной идентичности специалиста: рассмотрены вопросы, которые раскрывают структуру профидентичности, её виды и функции (Н.Л. Иванова, Д.Н. Завалишина, Ю.А. Кумырина, Л. Б. Шнейдер), особенности процесса формирования (Н. В. Антонова, О.А. Волкова, А.П. Ермолаева, Ю.П. Поваренков, Т.Ю. Скибо, И.Ю. Хамитова). Немало работ посвящено развитию указанного качества у представителей различных профессий: юристов - Ю.А. Кумырина, А.Е. Трандина; экономистов - А.А. Шатохин, практических психологов - И.А. Дружинина, М.С. Коданева, В.С. Родыгина, П. В. Смирнова, Л. Б. Шнейдер; будущих педагогов - Т. С. Березина, Н. В. Жигинас, А.В. Кочкурова, А. М. Лукиянчук, Т.В. Мищенко, А.А. Яшина; менеджеров по туризму - М.В. Панфилова; офицеров-воспитателей - И.Б. Субботин, А. С. Некрасов; медиков - А.В. Денисова, М. И. Попиль. Особенности построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями профессиональной подготовки специалистов в высшей школе освещены в работах Н.Г. Ничкало, C.А. Сысоевой, В.Ф. Орлова, А.М. Пехоты, Н.А. Побирченко и др. В области образования сегодня существует много нерешенных задач по подготовке и адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности. Такая ситуация приводит к необходимости создания и внедрения специальных педагогических условий, технологий, которые бы не только способствовали повышению уровня знаний и умений студентов, но и формировали бы определенные изменения в самой личности, в частности развивали ее профессиональную идентичность. Мы убеждены, что профессиональное образовательное учреждение I-II уровней аккредитации наделено особыми возможностями для формирования профессиональной идентичности студентов, поскольку является многоуровневым, разнопрофильным, практикоориентированным и реализует модель опережающего обучения. Цель статьи - определить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной идентичности студентов технических колледжей. Основная часть. По нашему убеждению, динамика профессиональной идентичности характеризуется устойчивой тенденцией к падению при отсутствии целенаправленной работы над ее формированием. Поэтому становление этого феномена, в частности студентов технических колледжей в период профессионального обучения, должно осуществляться как целенаправленный процесс, эффективность которого определяется следующими педагогическими условиями: 1. Обогащение содержания гуманитарных дисциплин сведениями о профессиональной идентичности будущих специалистов инженерно- технического профиля. 2. Реализация проблемно-поискового подхода в обучении специальным дисциплинам как важного средства обеспечения позитивной мотивации к овладения профессиональной идентичностью. 3. Применение в учебно-воспитательном процессе технического колледжа интерактивных методов с целью приобретения студентами умений рефлексии, самомотивации, самоорганизации. 4. Целенаправленное ознакомление будущих специалистов инженерно- технического профиля с профессиональной идентичностью как программой профессионального самосовершенствования. Определяя такие педагогические условия, мы исходили из соображений, что их реализация должна обеспечить формирование всех компонентов профессиональной идентичности будущего специалиста инженерно-технического профиля - когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного. Обогащение содержания гуманитарных дисциплин сведениями о профессиональной идентичности будущих специалистов инженерно- технического профиля. Многие авторы отстаивают идею фундаментальности образования. Фундаментальными они считают любые знания, составляющие основу, «фундамент» профессиональной подготовки, позволяющие постоянно повышать квалификацию, обеспечивающие мобильность будущего специалиста - по крайней мере в пределах полученного профессии, гарантируя этим конкурентоспособность его на рынке труда. Для каждого профиля подготовки специалистов «фундамент» является специфическим, т.е. должен быть определен перечень дисциплин в цикле фундаментальной подготовки, который составит основу будущей профессиональной деятельности. На базе этих знаний можно за короткий срок изменить специализацию (но не всегда профессию) [1]. В современных условиях на отбор содержания обучения существенно влияют особенности, отраженные в образовательно-профессиональных программах и образовательно-квалификационных характеристиках для младших специалистов технического профиля. Акцент делается на овладении будущими специалистами более богатыми фундаментальными знаниями по определенной профессии. С другой стороны, отмечается важность формирования у выпускников таких черт как потребность в постоянном самообразовании, активная жизненная позиция (творческая, профессиональная, общественная) [2]. В технических колледжах основной посыл делается на точные науки, которые выступают основой профессионального образования, ведь приобретение знаний, умений и навыков трансформируется в компетентности и способствует гармоничному взаимодействию с технологическим обществом. Гуманитарные же дисциплины не относятся к циклу профессионально-ориентированных, хотя имеют много возможностей именно для формирования профидентичности специалиста, укрепления профессиональной направленности, корректировки профессионального Я-образа, повышения профессиональной самооценки, интериоризации профессионально-ролевых ценностей. Как отмечает Г. В. Тимошко, особенностью современного высшего технического образования является недостаточная психологическая подготовка студентов [10, 68], что подтверждают и другие исследователи [5, 73]. Деятельность современных инженерно-технических кадров связана с окружающей средой - основой жизни человека и общества. Поэтому ориентация будущих специалистов только на естественные и технические науки и математику не всегда соответствует их настоящему месту в научно- техническом развитии общества. Решая свои, казалось бы, узко профессиональные задачи, будущий специалист инженерно-технического профиля активно влияет на общество, человека, природу - и не всегда лучшим образом. Мало создать техническую систему, необходимо организовать социальные условия ее внедрения и функционирования с максимальными удобствами и пользой для других. На этапе подготовки младших специалистов в технических учебных заведениях I-II уровней аккредитации нужно обращать внимание на формирование важных для профессии личностных качеств студентов, осознание себя специалистами, развитие профессионального мировоззрения, мотивов профессионального становления, освоения трудовых ценностей и норм. Уже с первых курсов формируется отношение молодых людей к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается активный «поиск себя», формируются качества профессионально грамотного современного специалиста. Разрешить ситуацию можно обогатив содержание гуманитарных дисциплин сведениями о профессиональной идентичности будущих специалистов инженерно-технического профиля. В учебных планах технических колледжей среди дисциплин гуманитарного цикла представлены «Правоведение», «Основы философских знаний», «Культурология», «Деловой украинский язык», «Иностранный язык по профессиональному направлению» и «Этика деловых отношений». Каждая из этих дисциплин может влиять на развитие структурных компонентов профидентичности, в частности на более глубокое понимание образа профессии и осознание себя как специалиста. Например, в «Правоведение» немало тем можно усилить информацией в контексте технической специальности, в частности в теме трудового права рассматривать вопросы организации труда, рабочего времени и отдыха, размера заработной платы, условий возникновения, изменения и прекращения трудовых отношений именно по специалистам инженерно- технического профиля. В «Основах философских знаний» тему «Проблема бытия, сознания и познания в философии» обогатить сведениями о профессиональном самосознании специалиста инженерно-технического профиля, этапы развития, условия, профессиональный кругозор, его роль и место в структуре личности, общие принципы и пути формирования и т. д.; тему «Философская концепция человека. Ценности в жизни человека и общества» - информацией о зрелости личности, самостоятельности, профессиональных нормах и ценностных ориентациях, мотивах личности и т. д. Курс «Культурологии» призван не только объяснить суть феномена «культура», ее роль в человеческой жизнедеятельности, но и обеспечить понимание студентами того, что специалист инженерно-технического профиля - это всесторонне эрудированная личность с высоким уровнем знаний, глубоким пониманием современных общественных процессов, высоким профессионализмом. В учебных дисциплинах «Деловой украинский язык» и «Иностранный язык по профессиональному направлению» следует донести до студентов инженерно-технического профиля, что их недостаточная коммуникативная подготовка, неспособность организовать профессиональное общение, отсутствие умений грамотного профессионального общения снижают возможность успешного трудоустройства, карьерного роста и т. д. Курс «Этика деловых отношений», который изучает профессиональные этические кодексы, профессиональную культуру, служебные отношения руководителя и подчиненного, специалиста и клиента, следует дополнить понятиями профессионального долга, ответственности, профессиональной совести, чести, достоинства, профессиональной справедливости, такта, а также сведениями о принципах упорядочения времени учебной и профессиональной деятельности, сведениями об этических нормах общения, ведь работа в системе «человек-техника» не исключает взаимодействие с людьми, а значит далеко не второстепенными является культура профессионального общения как с будущими подчиненными, так и с будущими коллегами. Профессиональная идентичность двухаспектная: внешние ее аспекты связаны с тем, как воспринимают личность в целом и насколько видят ее специалистом другие; к внутренним аспектам относятся процессы самовосприятия и профессионального самосознания, которые наиболее полно формируются через реализацию указанного педагогического условия. Реализация проблемно-поискового подхода в обучении специальным дисциплинам как важного средства обеспечения позитивной мотивации к овладению профессиональной идентичностью. Одной из задач колледжа должна быть подготовка специалиста, способного к свободному оперированию знаниями, умениями и навыками, самостоятельному критическому мышлению и творческому поиску. Поэтому главное в обучении - сформировать умение решать разнообразные учебно- профессиональные задачи (а не обеспечить студента многочисленной информацией). Это объясняется прежде всего особенностями рыночной экономики, которая не воспринимает «бумажных» инженерно-технических кадров, а требует от них высокого профессионализма, творческого отношения к труду, предприимчивости и инициативы. Одним из главных недостатков высших учебных заведений, которые становятся причиной отсутствия у выпускников устойчивого интереса к деятельности, профессионального мировоззрения, ответственности, стремление к самосовершенствованию и творческому поиску, И. И. Наумова называет стереотипное преподавание, тормозящее внедрения в учебный процесс новых технологий, нетрадиционных форм обучения, слабый уровень использования проблемных заданий, научно-исследовательской работы студентов [4]. Психологами установлено, что проблемное обучение имеет много достоинств: оно способствует тому, чтобы мышление было логическим, научным, творческим; делает учебный материал более доказательным и убедительным, способствует прочности знаний; формирует у студентов чувство уверенности в своих силах, радости и удовольствия от напряженной умственной деятельности; способствует быстрому овладению элементарными навыками исследовательской деятельности; активно формирует и развивает положительное отношение к будущей профессии, интерес к учению в целом. Решение проблемных заданий требует значительной умственной активности студентов. Они будто сочетают в себе обычные учебные задачи и задачи с элементами творческого характера. Установлено, что проблемное обучение состоит из двух взаимосвязанных элементов: проблемного преподавания (деятельность преподавателя) и проблемного учения (деятельность студента) [9, 202-203]. Лекции как все еще основной форме подачи информации со стороны преподавателя проблемный характер могут предоставить: а) полемическое ее изложение, в ходе которого преподаватель, раскрывая путь поиска истины, сопровождает его проблемными вопросами (Почему? На каком основании? Откуда это следует? Какие аргументы свидетельствуют в пользу этого? и др.); б) повышение статуса студенческих вопросов (с этой целью важно периодически выделять на занятии несколько минут для ответов на вопросы; чтобы предотвратить предвзятое отношение аудитории к наиболее активным, целесообразно предложить каждому студенту попытаться сформулировать вопрос, поощрять к ответу на вопрос своих товарищей и т.п.). Проблемно-поисковый подход на практическом занятии можно реализовать путем многоуровневой формы организации взаимодействия («пирамиды»), когда индивидуальная работа, общение в парах и малых группах объединены. Начинается работа по выполнению общей для всей группы проблемной задачи индивидуально (несколько минут); впоследствии студенты объединяются в пары, сравнивают свои решения, выясняют спорные вопросы, разрабатывают совместный вариант, а на заключительном этапе образуют группы до 10 человек в каждой, перед которыми ставится более сложная задача. В конечном результате представитель от каждой группы получает необходимое время для демонстрации результатов коллективной работы. При таком поэтапном подходе к сложной проблеме каждый следующий этап обогащается аргументацией от предыдущего, что значительно облегчает ее решение в целом. Использование проблемно-поискового подхода в учебном процессе технического колледжа будет стимулировать интеллектуальную активность и самостоятельность студентов, побуждать думать, анализировать, делать все новые выводы, самостоятельно решать задачи через осознанность невозможности решения проблемы с помощью имеющихся знаний. При выполнении задач опытно-поискового характера студентам необходимо находить информацию из разных источников, уметь пользоваться дополнительной литературой, интернетом, средствами массовой информации, профессиональными журналами, газетами, статистическими данными; полученные результаты нужно систематизировать, анализировать, делать выводы. В ходе самостоятельной поисковой деятельности у будущих специалистов формируются новые знания, а также активность, заинтересованность, эрудиция, творческое мышление и другие значимые качества. Проблемное учение - это разновидность творческой учебной деятельности студентов. Ведь все ситуации, в которых необходимо решить какое-то противоречие, можно считать творческими. Творческий компонент студента развивается с помощью всестороннего анализа проблемы, поиска различных путей ее решения, использования инновационных форм и методов работы, понимания причинно-следственных связей. Основная цель проблемного обучения - развить активное отношение студента к овладению знаниями, умениями и навыками, его самостоятельную познавательную деятельность, индивидуальные творческие способности, что в конечном итоге превращает его в субъект профессионального самообразования и самосовершенствования путем отказа от привычной, часто механической передачи знаний и умений. Такой подход дает возможность влиять на все структурные компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный) профидентичности будущего специалиста, однако больше развивает эмоционально-ценностный компонент. Применение в учебно-воспитательном процессе технического колледжа интерактивных методов для приобретения студентами умений рефлексии, самомотивации, самоорганизации. Эффективность любого метода или технологии зависит от правильно выбранной формы коммуникации участников учебного процесса. В традиционной системе даже профессионального образования основной формой остается монолог, когда преподаватель передает знания студентам, а потом они монологически воспроизводят их. При этом коммуникация концентрируется вокруг лица преподавателя. Среди важнейших компетенций современного специалиста С. А. Сысоева определяет следующие: умение действовать в рамках согласованных целей и задач, согласовывать свои действия с действиями партнера (учитывать мнение другого), кооперироваться, идти на компромисс, самостоятельно развиваться, если способности не соответствуют современным требованиям. Формирование и развитие этих умений обеспечит интерактивное обучение [9, 35]. Интерактивные технологии направлены на создание субъектно- субъектных отношений между преподавателем и студентами, установление атмосферы взаимоуважения, доверия и ответственности. Их внедрение позволяет изменить схему взаимодействия, в которой участники учебного процесса становятся более мобильными, открытыми и активными. В основе интеракции лежит принцип многосторонней коммуникации, ведь есть возможность привлечь всех студентов к работе одновременно, что способствует формированию и развитию у них навыков сотрудничества, коммуникации, повышает интерес к профессиональному обучению, усиливает эффективность усвоения информации, требует творческого подхода к решению поставленных задач. Для достижения успеха, по мнению ученых (И. А. Зязюна, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. И. Уманского и др.), необходимо обеспечить выбор такого стиля общения наставника со студентами, когда он изменяет функцию информатора, контролера на функцию консультанта, фасилитатора, который стимулирует, направляет, поддерживает и помогает достичь успеха в работе, развивает творческую самостоятельность, создает благоприятную атмосферу, способствующую рефлексии, самомотивации, самораскрытию студентов и эффективному взаимодействию, обеспечивает условия для выполнения упражнений, наличие всего необходимого методического и раздаточного материала. Наиболее распространенными среди интерактивных методов обучения являются: деловые игры, «мозговой штурм», конференции, раунды, брейн- ринги, составление и решение кроссвордов по предметам и т.д. Деловая игра - это приближенная к действительности форма имитационного моделирования профессиональной деятельности, которая включает инструментальный и эмоционально-ролевой аспекты решения условной проблемы. Это метод активного обучения студентов с целью выработки у них навыков принятия решений в нестандартных ситуациях, а также средство тестирования способностей. Во время занятия преподавателем задаются проблемные ситуации с профессиональной практики. Например, «как обеспечить полив комнатных растений при длительном отсутствии людей». При проведении деловой игры студенты входят в роль специалиста инженерно-технического профиля, пытаясь проанализировать и принять оптимальное научно-техническое решение. Развивающий эффект обеспечивается самоорганизацией коллективной познавательной деятельности до начала деловой игры, активным участием студентов в сборе информации, анализе и оценке принятых решений и процесса самой игры. Кроме этого, деловая игра является средством развития профессионально-технического мышления, в ходе которого студенты технических колледжей приобретают навыки групповой работы для решения нестандартных профессиональных проблем в условиях дефицита времени. Занятие-конференция предусматривает общение студентов, которые работают над решением какой-либо проблемы. Главный метод при проведении конференции - диалог, диспут. Будущие специалисты инженерно-технического профиля учатся прислушиваться к мнениям других и не бояться высказывать свое. «Мозговой штурм» - метод активного поиска ответа на поставленный учебный вопрос, в процессе которого анализируются все предложения участников по решению проблемы, в конце выбирается оптимальный вариант (критика при этом не допускается). Основные принципы «мозгового штурма»: не критиковать, стимулировать всякую инициативу, стремиться к как можно большему количеству идей. Этот метод ученые советуют использовать для решения наиболее сложных учебно-профессиональных проблем [9, 190-191]. Раунд - одна из самых простых форм привлечения каждого участника занятия к коллективному обмену мнениями в ходе текущей работы над темой, когда все студенты поочередно высказываются в течение ограниченного времени (1-2 минуты) по поводу предложенной проблемы или поставленного вопроса. Вопросы, выносимые на раунд, могут быть либо предварительно предложенными для домашнего рассмотрения, либо возникать непосредственно на занятии. Интерактивные технологии среди компонентов профидентичности больше стимулируют ее операционную составляющую, определяющую готовность студентов инженерно-технического профиля к будущей профессиональной деятельности; позволяют преодолеть инертность в обучении; формируют управленческие качества. Указанные технологии предоставляют возможность студентам учить друг друга, что является более эффективным способом в юношеском возрасте. Однако полностью построить процесс обучения на интерактивных методах невозможно, необходимо сочетать их с традиционными, потому что такой подход наиболее реальный и дает возможность достичь желаемого результата. Целенаправленное ознакомление будущих специалистов инженерно-технического профиля с профессиональной идентичностью как программой профессионального самосовершенствования. Эффективным считаем внедрение спецкурса для целенаправленного развития профессиональной идентичности. Ведь обучение в колледже - это первая профессиональная проба человека, и какой набор качеств, ценностей, отношений, умений от курса к курсу приобретет студент, такой будет демонстрировать в профессиональной деятельности. Спецкурс обеспечит развитие рефлексивных навыков у студентов, определенной системы ценностей и будет способствовать реализации программы профессионального самосовершенствования. Выводы. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выводов констатирующего этапа эксперимента определены педагогические условия формирования профессиональной идентичности будущих специалистов инженерно-технического профиля в технических колледжах, в частности: обогащение содержания гуманитарных дисциплин сведениями о профессиональной идентичности будущих специалистов инженерно-технического профиля; реализация проблемно- поискового подхода в обучении специальным дисциплинам как важного средства обеспечения позитивной мотивации к овладению профессиональной идентичностью; применение в учебно-воспитательном процессе технического колледжа интерактивных методов с целью приобретения студентами умений рефлексии, самомотивации, самоорганизации; целенаправленное ознакомление будущих специалистов инженерно-технического профиля с профессиональной идентичностью как программой профессионального самосовершенствования. Перспективы дальнейших исследований видим в разработке методики реализации указанных педагогических условий формирования профидентичности студентов технических колледжей.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.