РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДИКИ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Лупийко Л.В.

Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 258-262
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

экологические представления, экологическое сознание, старший дошкольный возраст, ecological imaginations, ecological consciousness, senior children preschool age

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрывается вопрос необходимости развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, а так же предложены методы и методики исследования экологических представлений дошкольников.

Текст научной статьи

Вопросы развития экологических представлений и сознания личности остаются актуальными в наше время в связи с возникновением новых экологических катастроф. Каждый человек должен понимать, что все сферы - люди, животные, растения - тесно взаимосвязаны, поэтому нам необходимо беречь и охранять их. Экологические представления формируются у человека в результате восприятия объектов и явлений природы и взаимосвязей между ними. Развивать экологические представления необходимо с дошкольного возраста, при этом дети должны знакомиться с объектами природы ближайшего окружения, знать взаимосвязи, которые существуют между ними. Современные психологи (С.Д. Дерябо, А.М. Левочкина, В.А. Сребец, В.А. Ясвин и др.) отмечают, что старший дошкольный возраст - важный период для общего развития личности ребенка и формирования у него экологических представлений и сознания. С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин считают, что субъективное отношение к природе определяется особенностями мышления, характерными для старшего дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок не четко дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между природными явлениями собственные внутренние побуждения. Своеобразные представления дошкольников об окружающем мире являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия с окружающим миром [1]. С такими взглядами ученых соглашается А.М. Левочкина, она также считает, что дети старшего дошкольного возраста легко усваивают знания о взаимосвязях в окружающем мире, у них формируются экологические представления. Также А.М. Левочкина полагает, что необходимо формировать у старших дошкольников эмоционально-ценностное отношение к природе непосредственно во время ознакомления с объектами природы, вместе с тем учить детей ухаживать за растениями и животными [2]. В исследовании А.М. Левочкиной находим подтверждение и того, что «когда из раннего детства учить людей за специальными образовательными программами, которые предусматривают «погружение» в атмосферу постоянного повышения экологического сознания, то у них появляются правильные установки относительно окружающей среды, и они готовы действовать в соответствии с этими установками. Но для этого недостаточно ввести «экологический раздел» к курсу естественных наук. Дети должны непосредственно общаться с природой под руководством педагогов, которые могут показать ее красоту и рассказать достаточно убедительно и обстоятельно о последствиях негативных влияний на окружающую среду обитания» [2]. Дошкольный возраст благоприятный для развития психических процессов (восприятия, памяти, мышления), которые активизируют получение знаний о связях и зависимостях в природе. Кроме того, для детей дошкольного возраста характерные такие особенности как: любознательность, наблюдательность, активность, которые развивают потребность ребенка в познании. Психологи (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др.) и педагоги (Л.Ф. Захаревич, С.Н. Николаева, Г.С. Марочко, З.П. Плохий, Л.И. Пономарева, О.Ю. Тютюнник и др.) у своих трудах отметили, что дети старшего дошкольного возраста учатся не только воспринимать внешние особенности природы, а и определять существующие взаимосвязи, изучать их, использовать полученные знания на практике. При этом взрослые (родители и воспитатели) должны правильно объяснять все явления и взаимосвязи в природе во время проведения наблюдений за животными, птицами, растениями, читая книги и журналы о природе. Также дошкольный возраст сензитивный для становления основ психики и развития личности. Поскольку этот период имеет решающее значение у формировании и развитии личности, родителям и воспитателям необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребенка, учитывать их в процессе обучения и ознакомления с окружающим миром. Наиболее существенные изменения в развитии психики отмечаются в старшем дошкольном возрасте. Дети этого возраста характеризуются определенной пластичностью в развитии познавательных психических процессов, активно развивается познавательный интерес к предметам и явлениям объективной действительности. На фоне которого структурируется система обобщенных представлений о мире природы. Предметы и явления объективной действительности, на которые дети достаточно часто направляют свое внимание, имеют познавательную информацию. Старших дошкольников интересует все вокруг и яркие цветы, и необычная форма листьев, и разные формы тучек, и стремительные движения насекомых, и пение птиц. Обращая на все это внимание непроизвольно, дети воспринимают и познают эти объекты, у дошкольников возникает эмоционально-ценностное отношение к природе. Именно дошкольный возраст характеризуется высокой сензитивностью к учебе и воспитанию, ведь у ребенка появляется способность накапливать знание об окружающем мире, изучать взаимосвязи и зависимости в естественном окружении, приобретать навыки выполнения элементарных трудовых поручений в процессе деятельности в природе. Итогом таких взаимодействий ребенка в мире природы является ее представление об этом мире. Развивать экологических представлений дошкольников можно двумя способами, а именно: традиционным (классическим) и нетрадиционным. Рассматривая традиционный способ, отметим, что к нему относим целенаправленную работу в дошкольных учреждениях и дома во время проведения занятий, прогулок, экскурсий, наблюдений, опытов, игр. Согласно учебных программ, в дошкольных учреждениях проводятся экологические занятия, они могут быть интегрированными и комплексными. Работа по развитию экологических представлений может начинаться на занятиях, а продолжаться на прогулках и экскурсиях. В процессе проведения наблюдений важно сформировать у детей представления о растениях и животных, раскрыть существующие между ними взаимосвязи. При этом ознакомление должно происходить в ближайшем природном окружении. Важно брать во внимание тот растительный и животный мир, который наиболее доступный восприятию детей дошкольного возраста, с чем они встречаются в природе чаще всего. Следующий способ - нетрадиционный - включает в себя метод проблемных ситуаций, поисковую деятельность и изучение устного народного творчества природоведческого содержания. Дошкольникам заложена пытливость к окружающему миру, их любознательность проявляется в недифференцированной направленности на познание окружающих предметов и явлений. Также для дошкольников характерный познавательный интерес, который проявляется в стремлении не просто познать новое, а выяснить конкретные качества определенных предметов или явлений. Использование в работе метода проблемных ситуаций, который включает этапы поисковой деятельности (І этап - постановка проблемы, ІІ этап - поступление предложений от детей для решения проблемы, ІІІ этап - доведение гипотезы, IV этап - проверка правильности решения проблемы), дает возможность организовать работу таким образом, чтобы дети научились самостоятельно видеть взаимосвязи в природе, находить правильные решения проблемных ситуаций и делать выводы относительно последствий влияния на природу. На сегодня существует огромное количество научно-методических материалов, которые широко применяются в дошкольных учебных заведениях с целью развития экологических знаний и представлений дошкольников. Однако для проверки уровня развития экологических представлений дошкольников необходимы соответствующие психодиагностические методики. В ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов, мы применяли такие методы исследования: наблюдение за поведением детей во время организации с ними педагогического процесса по ознакомлению с природой и народными природоведческими традициями, беседы о растениях, животных, природных явлениях и народных традициях охраны окружающей среды, анкетирование среди воспитателей и родителей. Вместе с тем для изучения экологических представлений использовали следующие методики, которые были нами модифицированы: «Классификация» А.М. Шуберт, А.Я. Ивановой, «Картинки предметные» Н.И. Непомнящей, «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна. Приведем пример работы с одной из перечисленных методик и результаты исследования. Методика «Классификация» в нашей модификации была проведена с целью выявления умений детей анализировать и обобщать растительный и животный мир, объединять растения и животные по определенным признакам в группы, определять существенные понятия, обосновывать ответ. Таким образом, мы имели возможность выявить знание детей о природе и ее позитивное значение для человека, точнее, определить экологические представления старших дошкольников. Содержание методики заключается в том, чтобы распределить картинки с изображением на группы и каждой из них дать обобщенное название, а именно: люди, домашние животные, дикие животные, цветы, деревья, птицы, домашние птицы. Классификация картинок с изображением предметов направлена на выявление экологических представлений детей о растительном и животном мире на основе мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения(классификации, систематизации). Материалом были предметные карточки, на которых изображено такие объекты: Люди Домашние животные Дикие животные Цветы Деревья Птицы Домашние птицы учитель корова волк ландыш береза воробей курица моряк поросенок медведь мак дуб ласточка утка ребенок кот лиса роза рябина сорока гусь инженер собака лось лилия акация синица индюк врач коза ежик ромашка липа голубь петух Инструкция: необходимо на основе анализа предложенных картинок выбрать те, на которых изображены домашние животные, назвать каждую картинку и охарактеризовать ее. По аналогии систематизировать другие группы картинок. Во время проведения методики учитывались эмоциональные реакции и отношения детей к объектам природы. Экспериментатор акцентировал внимание на том, проявляют ли дошкольники познавательный интерес к объектам окружающего мира, по каким признакам объединяют предметы в группы, способны ли классифицировать экологические представления. Задание усложнялось не только тем, что дошкольники должны были распределять картинки на группы, но и тем, что при этом они должны обязательно называть предмет, изображенный на картинке и давать характеристику ему. Анализ результатов после применения методики «Классификация» дал развернутую картину того, что старшие дошкольники в определенной степени способны классифицировать объекты, сравнивая их, выделяя существенные и несущественные признаки. При этом они также способны ориентироваться на существенные признаки, отвлекаясь от выразительных, недифференцированных признаков, что актуализирует их умение синтезировать и обобщать объекты природы в целостность, обозначая их соответствующими терминами. На высоком уровне развития умений обобщать экологические представления находятся 25,68 % исследуемых, которые давали полные и соответственно аргументированные ответы, четко определяли названия картинок, объединяли их согласно содержания методики по определенным существенным признакам в группы (растения, животные, птицы и др.). Кроме того, они были способны проанализировать изображение на картинках за сходством и отличием, а также классифицировать их. Со средним уровнем развития способности обобщать сведения о растительном и животном мире констатированы 42,81 % исследуемых, которые умеют объединять картинки с изображениями в группы, выделяя их общие, иногда и несущественные признаки. Объяснения относительно соответствующих объединений не всегда были полными и развернутыми. В процессе ответов, старшие дошкольники удавались к выделению как существенных, дифференцированных признаков, так и несущественных, но общих признаков. На низком уровне развития умений обобщать экологические представления находится 31,51 % дошкольников, которые складывали группу из двух-трех картинок (из предложенных пяти), не выделяя существенные признаки объектов, часто их выбор был случайным. Исследуемые правильно смогли классифицировать картинки только после вспомогательных вопросов или же подсказки экспериментатора. При этом ответы были свернутыми, однозначными, без объяснений, то есть изображенным предметам на картинках давали лишь обобщенное определение. Анализ результатов исследования после применения методики -«Классификация» дал развернутую картину того, что старшие дошкольники в определенной степени способны классифицировать объекты, сравнивая их, выделяя существенные и несущественные признаки. Исследование проводилось с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка на основании принципов и положений личностно ориентированного обучения и воспитания, которое направлено на развитие ребенка как свободной и самодостаточной личности. Необходимо отметить, что во время проведения эксперимента обращали внимание на эмоциональные реакции детей, учитывали их переживание и заинтересованность темой разговора, взаимосвязями в природе и т.п.. Отметим также, что во время проведения методики, в процессе включения в непосредственное взаимодействие с воспитателем, когда дошкольников поощряли к коммуникативным взаимодействиям, повышался их уровень эмоционально-ценностного отношения к объектам природы. Следовательно, можем констатировать, что на основе непосредственного контакта с объектами живой природы у дошкольников возникают такие показатели как интерес к животным, птицам, растениям, заинтересованность ими, которые актуализируют позитивную мотивацию к усвоению экологических знаний и развитию экологических представлений. Такая мотивация к объектам природы побуждает дошкольников к бережливому и заботливому отношению к ним, то есть, активизирует процесс формирования элементов экологической культуры детей. В то же время, на основе опосредствованного контакта дошкольников с объектами природы преобладают такие показатели как отсутствие у детей интереса к объектам природы, незаинтересованность ими, уменьшается позитивная мотивация к усвоению знаний и развитию экологических представлений. Таким образом, чем высшее эмоционально-ценностное отношение (позитивная мотивация), тем эффективнее происходит развитие экологических представлений. Можем отметить, что формирование экологических представлений старших дошкольников должно быть осознанным и целенаправленным, благодаря этому будет формироваться экологическое сознание. В свою очередь сформированное экологическое сознание стимулирует познавательную активность личности, что помогает усвоить новые экологические знания и использовать их в целях сбережения окружающей среды. В процессе развития общества происходит формирование системы представлений личности о себе и окружающей среде. Подводя итог необходимо отметить, что развитие экологических представлений и формирование экологического сознания должно происходить осмысленно, поэтому, прежде всего дошкольникам необходимы знания о природе, взаимосвязях и взаимозависимостях в ней, а также необходимы умения, которые основываются (базируются) на рациональном природоиспользовании и традициях, которые направлены на сбережение природы. На основании знаний будут складываться представления дошкольников об окружающем мире. Предложенная методика может использоваться в контексте изучения уровня развития личности дошкольника, в частности умственной, моральной или эстетической сферы. В дальнейшем работа по изучению экологических представлений старших дошкольников будет продолжаться в теоретических и эмпирических исследованиях.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.