ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ТРУДОВОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ Грачева Ю.В.

Смоленский государственный университет


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 99-106
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

гендер, гендерные роли, гендерные стереотипы, гендерные особенности профессионального выбора, профессиональное самоопределение студентов, ценностные ориентации и мотивы трудового выбора студентов, gender, gender roles, gender stereotypes, ender features of professional choice, professional identity of students, value system and motives of professional choice of students

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье проблема профессионального самоопределения и трудового выбора рассматривается в контексте оптимизации образовательной деятельности вуза по предупреждению безработицы в молодежной среде. Представлены результаты исследования гендерных предпочтений в профессиональном выборе студентов. Актуализируется проблема необходимости организации в образовательных учреждениях специальной деятельности по оптимизации этого выбора и взаимодействия высшей и общеобразовательной школы для ее решения .

Текст научной статьи

Происходящие в последнее десятилетие политические и экономические перемены в России: изменение форм собственности, переход от командно-административной системы управления к рыночной, демократизация общественно-политической жизни - поставили на повестку дня в нашей стране проблемы рынка труда и безработицы, как его составляющей. Обострение этих проблем наблюдается во всем мировом сообществе. Согласно данным Международной организации труда, рост безработицы связан с замедлением роста глобальной экономики, отсчет которого ведется с начала мирового финансового кризиса в 2007 г. С тех пор число безработных выросло на 28,4 млн. человек и достигло уровня 5,9% экономически активного населения мира. В 2012 г. без работы в мире осталось 197,3 млн. человек, что на 4,2 млн. больше, чем годом ранее. Четверть людей, потерявших работу, приходится на страны с развитой экономикой. В 2013 году армия безработных возросла еще на 5,1 млн. и превысила 202 миллиона человек. В 2014 году прогнозируется ее дальнейший рост на 3 миллиона человек [3,1]. Не менее сложная ситуация и в России. Приведем ее некоторые статистические показатели по нашей стране. Индекс актуальности проблемы безработицы для россиян за период с 2012 по конец 2013 года повысился в 1,5 раза, что говорит о увеличении значимости проблемы безработицы для населения России. Такая ситуация, по мнению экспертов Всероссийского центра изучения общественного мнения, обусловлена увеличением доли россиян, в окружении которых есть люди, потерявшие в последнее время работу (с 26 до 36%) и сокращением группы респондентов, у которых нет таких знакомых (с 72 до 61%). О том, что есть знакомые безработные, чаще всего сообщают жители малых городов и сел (41-42%), в возрасте 45-59 лет (41%) [2,1]. В соответствии с данными Росстата, особое место занимает проблема безработицы молодежи. Треть безработных составляют лица от 18 до 25 лет [6,1]. Вместе с тем, существует высокий спрос на высококвалифицированных работников с высшим образованием. Это говорит о значимости и актуальности проблемы безработицы в молодежной среде. Рассматривая причины безработицы в молодежной среде, можно выделить такие как низкий уровень заработной платы, нехватка рабочих мест, нехватка информации о состоянии и разнообразии рынка труда, миграция рабочей силы и многие другие. Однако, на наш взгляд, одной из важных причин безработицы молодежи является несоответствие профессионально-личностных интересов выбираемой трудовой деятельности. Именно в таких условиях максимально снижается качество трудовой деятельности, и, соответственно, повышаются риски потери рабочего места по инициативе работодателя. Соотнесенность профессионально-личностных интересов и других мотивационных факторов, влияющих на выбор трудовой деятельности, с нашей точки зрения, способствует повышению эффективности трудовой деятельности и снижению уровня безработицы в целом. Для балансировки этих факторов (профессионально-личностные интересы и трудовую деятельность), необходимо более осознанно подходить к выбору трудовой деятельности. Таким образом, проблема выбора трудовой деятельности молодежи является актуальной в наше время и требует изучения. В свою очередь, одной из составляющих проблемы выбора трудовой деятельности молодежи, в частности студентов, является проблема гендерных особенностей профессиональных предпочтений студентов. Цель данной статьи - представить результаты специально проведенного мини-исследования гендерных особенностей профессионального выбора студентов и актуализировать проблему необходимости организации в образовательных учреждениях специальной деятельности по оптимизации этого выбора. Актуальность изучения гендерных различий в рамках выбора трудовой деятельности студентов обусловлена необходимостью дифференциации помощи юношам и девушкам высших учебных заведений, имеющих проблемы, связанные с профессиональным выбором и профессиональной ориентацией. Термин «гендер» отражает социальные, культурные, психологические и иные особенности личности, различия между полами в интересах, запросах, потребностях и стратегиях поведения. Гендер характеризуется как «сложный социокультруный конструкт», включающий в себя ролевые, поведенческие, ментальные и эмоциональные отличия между мужчинами и женщинами. В настоящее время гендерные исследования широко проводятся во многих странах. Так, например, в США вопросами гендерных особенностей занимаются Ф.Л. Джеймс, К. Хорни, К. Уэст, С. Фаррел; в России - Т.С. Баранова, Ю.Е. Алёшина и другие. Одной из центральных тем в гендерных исследованиях является проблема гендерных отношений в сфере труда, рассматриваемая в трудах М.Е.Баскаковой, С.И.Голода, Е.В.Груздевой, И.Е.Калабихиной, М.М.Малышевой, О.Мурачевой, Л.Прокофьевой, Л.Е.Ржаницыной, Н.М.Римашевской, И.Н.Тартаковской, А.Г.Харчева, З.А.Хоткиной, Э.С.Чертихиной, З.Янковой и других. В целом все исследователи сходятся на том, что гендерные особенности влияют на поведение личности и выбор ею той или иной деятельности, в том числе профессиональной. Важным фактором, влияющим на выбор молодыми людьми трудовой деятельности, является ожидание общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины. Полоролевые стереотипы могут влиять на выбор той или иной профессии девушками и молодыми людьми. В подтверждение этого, приведем некоторые результаты исследования гендерного распределения в различных профессиях, проведенного центром рекрутингового портала Superjob [2,2]. К «женским профессиям» россияне относят такие, как бухгалтер (58% ответов респондентов), инспектор отдела кадров (51% ответов), фармацевт (53% ответов). Эти данные подтверждает и статистика по соискателям: так, например, представителей сильного пола среди соискателей на должность бухгалтера всего 5%; в области фармацевтики женщины составляют 81% от общего числа специалистов. Среди сугубо мужских ремесел лидирует профессия программиста (79% ответов респондентов), биржевого торговца-трейдера (55% ответов), проектировщика (47% ответов). На практике, согласно статистике, 83% программистов и разработчиков, 63% проектировщиков - мужчины; среди специалистов в сфере биржевой торговли всего 7% женщин [2,3]. Однако, в ряде случаев представления россиян о некоторых профессиях ломают вековые стереотипы. Так, приготовление пищи всегда считалось «женским делом», однако 52% россиян отнесли профессию повара к мужским. И в реальности 67 % поваров организаций общепита - мужчины. 49% россиян относят профессию «архитектор» к мужской, однако по статистике женщин-архитекторов сегодня уже около 60%[2,4]. Изучение специальной литературы позволяет говорить о том, что гендерные стереотипы представляют собой укоренившееся упрощение, касающееся мужчин и женщин. Такие представления универсальны в пределах данного общества и усваиваются в процессе социализации. Соответствовать определенному социально-культурному стереотипу - значит играть определяемую им социальную роль. Американская исследовательница Сьюзан Бэзоу, посвятившая свое исследование изучению специальной литературы по этой проблеме, отмечает общую тенденцию: все авторы делают один и тот же вывод - почти все половые различия - это лишь гендерные различия, т.е. различия, являющиеся продуктом социализации. Дети в любой культуре непроизвольно усваивают эти роли и соответствующее поведение. В процессе развития они узнают, что ребенок, студент, мужчина и т.д. должен делать. Л.В. Попова полагает, что в последнее время социальная ситуация меняется - девушки (в том числе высоко одаренные) стали чаще говорить об отказе от собственной карьеры в пользу удачного замужества и возможности не работать. Она считает: причинами изменений в ценностных ориентациях могут являться: тяжелый опыт матерей, связанный с двойной нагрузкой, изменения в образе женщины, создаваемом современными средствами массовой информации, высказывания политических лидеров о традиционной женской миссии. Девушки имеют право выбора карьеры домохозяйки, но этот выбор должен строиться на отрефлексированной оценке возможных вариантов жизненного пути, на понимании и переживании его будущих последствий. Традиционно считается, что женщины обладают эксклюзивной способностью воспитания. Такое представление обычно обосновывают тем, что только женщины могут рожать и вскармливать детей. На основе этого делается вывод о том, что женщины «от природы» больше подходят для заботы и помощи другим людям. Однако, во-первых, не было найдено подтверждения материнского инстинкта. Во-вторых, нет свидетельств того, что женщины более заботливы, чем мужчины [4,43]. Таким образом, можно говорить о том, что гендерные роли и гендерные стереотипы определяют друг друга. Стереотипы устанавливают те задачи, которые должны быть выполнены мужчиной или женщиной, а ежедневное наблюдение за выполнением этих задач мужчинами и женщинами подтверждает действительное существование этих стереотипов. Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод: изучение любых вопросов, связанных с мотивацией той или иной деятельности, необходимо проводить в контексте гендерных особенностей поведения. Представим результаты проведенного нами мини-исследования по обозначенной проблеме на базе Смоленского государственного университета. Форма сбора информации - анкетирование. Выборочная совокупность составила 120 человек, из которых 50% составляют респонденты мужского пола, 50% - женского. Для выявления гендерных особенностей профессионального выбора студентов были рассмотрены четыре группы вопросов: 1. Ценностные ориентации студентов. 2. Мотивы трудового выбора студентов. 3. Требования, предъявляемые студентами к будущей трудовой деятельности. 4. Основные трудности в профессиональном самоопределении студентов. Для выявления предпочтений в выборе трудовой деятельности были изучены ценностные ориентации студентов, поскольку они непосредственным образом влияют на систему мотивации личности, в том числе на мотивацию профессионального выбора. Студентам было предложено выбрать наиболее значимые в их жизни ценности. (Рисунок 1) Рисунок 1 Распределение ответов показало, что на первом месте для всех студентов стоят такие ценности, как «Здоровье» и «Любовь» (одинаковые показатели - 13% ответов). На втором месте - «Самосовершенствование» (8% всех ответов респондентов). Рассматривая гендерные особенности ценностных ориентаций студентов, мы увидели, что у девушек на первое место выходят ценности «Здоровье» (15% ответов респондентов женского пола), «Любовь» (18%), «Доверие» (8%) и «Семья» (7%). Стоит так же отметить, что ценность «Власть» у респондентов женского пола отсутствует. Эти данные показывают, что, несмотря на существующее мнение о том, что большинство женщин стремится уйти от традиционного типа семьи, где мужчина - «добытчик», а женщина «хранительница очага», все же подтверждается приведенная выше гипотеза Л.В. Поповой. Результаты нашего исследования показывают, что в настоящее время для девушек основополагающими являются семейные ценности, и доминировать (властвовать) они не стремятся. Рассматривая ценностные ориентации студентов мужского пола, следует отметить, что приоритетными у них являются ценности «Самосовершенстование (1 место - 17% ответов респондентов мужского пола), «Безмятежность» (10%), «Покой» (10%) и «Богатство» (9%). Общечеловеческие «семейные» ценности для мужчин не маловажны, но занимают только средние позиции. Мужчины на первое место ставят личное развитие и самоутверждение, а затем уже семью, здоровье и любовь. Потребность в самосовершенствовании, как составляющая ценностных ориентаций студентов, находит свое отражение в мотивах профессиональной деятельности (она является основополагающей при выборе трудовой деятельности у мужчин). Лишь полностью осознавая свои ценностные ориентации и иерархию распределения этих ценностей, студенты смогут осознанно, ориентируясь на свои внутренние предпочтения и интересы подходить к выбору трудовой деятельности Так же стоит отметить и возрастные различия в ценностных ориентациях студентов СмолГУ. На первых двух курсах у амбициозных, переполненных сил и энергии студентов преобладает ценность «Самосовершенствование» (29% ответов студентов 1 курса отмечают данную ценность как первоочередную), «Успех», «Уважение» (8%). У студентов третьего курса начинают преобладать духовные ценности «Любовь» (20% ответов), на 5 курсе - ценность «Здоровье» (28% ответов). Распределение ответов на вопрос «Что именно ждут студенты от своей будущей профессиональной деятельности?» представлено на Рисунке 2. Данные исследования показали, что при выборе трудовой молодежь стремится найти работу в первую очередь, многообразную и интересную (25% ответов респондентов). Возможность продвижения по службе - так же довольно значимый показатель при выборе трудовой деятельности (22% ответов), что напрямую пересекается с ценностью «Самосовершенствование», занимающей довольно высокое место в системе ценностей студентов. Экономическая составляющая трудовой деятельности является немаловажной частью предпочтений студентов (18% ответов студентов выбрали вариант «Большой доход»). Рисунок 2 Стоит отметить, что ценность «Богатство» среди студенческой молодежи занимает далеко не лидирующие позиции в системе ценностей. Анализ гендерных особенностей в профессиональном предпочтении студентов показывает, что молодые люди в основной своей массе от будущей профессиональной деятельности ждут возможностей продвижения по карьерной лестнице (это напрямую взаимосвязано с тем, что на первом месте у респондентов мужского пола стоит ценность «Самосовершенствование»). Для девушек же основное пожелание к своей будущей профессиональной деятельности - это «Большой доход» (28% женщин выбирают данный показатель). Данный факт свидетельствует о том, что, несмотря на лидерство ценностей «Семья», «Любовь» и «Здоровье» для респондентов женского пола, от трудовой деятельности они ждут «Большого дохода». Таким образом, надеяться на доход супруга современные девушки не намерены. Таким образом, ведущим мотивом при выборе трудовой деятельности является внутренний мотив - «Интересная и многообразная деятельность». Второе и третье место занимают внешние мотивы («Доход», «Продвижение по службе»). Основополагающим мотивом при выборе трудовой деятельности студентов выступает экономическая мотивация (27% ответов - «Достойная зарплата»). (Рисунок 3). На первый взгляд может показаться абсурдным такой перевес данного показателя, поскольку в ответе на предыдущий вопрос показатель «Доход» не занимал лидирующих позиций. Однако существенная разница в том, что в предыдущем вопросе речь шла о большом доходе, а в данном - о достойной зарплате. Таким образом, и молодые люди, и девушки считают, что их труд должен оплачиваться пропорционально приложенным усилиям, а значит, заработная плата должна быть достойной. Второе по значимости место в системе мотивации трудовой деятельности студентов занимают «Самосовершенствование» (11%), как вид «социальной» мотивации, и «Возможность карьерного роста» (11%), как вид «престижной» мотивации. Анализ результатов исследования также показал, что у студентов мужского пола первое место занимает позиция «Достойная зарплата» (как и у женщин) , а на втором месте - «Доступ к власти» (вид социальной мотивации). У женщин на второе место выходит вариант «Возможность карьерного роста». Важным выводом по результатам исследования является выделение как значимой проблемы в процессе профессионального выбора студентов - «Неспособность в полной мере использовать свое время, энергию, умения» (32% ответов - как для девушек, так и для молодых людей). Рисунок 3 Однако если у мужчин преобладает проблема наличия ценностей, несоответствующих современным условиям жизни (41% ответов мужчин), то среди женщин, помимо неспособности в полной мере использовать свое время, энергию и умения, еще довольно значима проблема неспособности справляться со стрессами современной жизни (15% ответов женщин). (Рисунок 4) Рисунок 4 Отметим взаимосвязь предпочтений выпускников вузов при выборе трудовой деятельности с профессиональным выбором студентов. У респондентов, которые не способны в полной мере использовать свое время, энергию и умения, проявляется нежелание работать творчески, иметь возможность самовыражения и иметь возможность применения личных способностей (внутренние мотивы). В процессе профессионального выбора у респондентов, неспособных справляться со стрессами современной жизни, доминируют внешние мотивы: возможность продвижения по службе - 17%, большой доход - 22%, возможность общения - 21%. Это касается как девушек, так и молодых людей. Таким образом, можно сказать, что личностные недостатки индивидов мешают внутренним мотивам стать ведущими. А для гармоничного сочетания профессионального самоопределения и выбираемой трудовой деятельности необходимо, чтобы внутренние мотивы доминировали над внешними. Выбор трудовой деятельности непосредственно влияет как на качество работы специалиста, так и на показатели эффективности вуза. Таким образом, для оптимизации трудового выбора студентов необходима специально организованная деятельность, направленная на осознание студентами своих личностных предпочтений, потребностей и ценностных ориентаций. Именно осознание личностью своих потребностей сможет обеспечить оптимальный выбор трудовой деятельности, основанный внутренних мотивах, присущих данной личности. Как показывают наши наблюдения и изучение проблемы, наиболее эффективно такая работа осуществляется в высшей школе, если пропедевтическая деятельность в этом направлении ведется уже с выпускниками общеобразовательных школ - потенциальными абитуриентами вуза и является составляющей социального партнерства высшей и общеобразовательной школы. Наиболее значимых результатов можно добиться при организации в школе личностно ориентированного обучения на основе индивидуальных учебных планов [1,346]. Подводя итоги, следует отметить, что при работе по профессиональному самоопределению студентов, необходимо обеспечить студентов полной информацией о соответствии собственных ценностных ориентаций и профессиональных предпочтений. К тому же, немаловажным является тот факт, что для гармонизации профессионального самоопределения и трудовой деятельности студентов, необходимо, чтобы доминирующими были внутренние мотивы. А как показывает проведенное исследование, в настоящее время многие внешние мотивы занимают высоки позиции в системе мотивации выбора трудовой деятельности. Причиной же доминирования внешних мотивов над внутренними являются ограничения личностного характера (несовершенство личностного развития). Проведенное нами мини-исследование показывает, что задача оптимизации трудового выбора студентов не только чрезвычайно актуальна, она является долгосрочной в силу своего комплексного характера. Основанием этой проблемы является ряд социальных, экономических и культурных факторов макро- и микроуровня. Наиболее эффективны при ее решении меры активной образовательной политики занятости, нацеленные на повышение конкурентоспособности студентов и выпускников, на предупреждение молодежной безработицы. Таким образом, среди вопросов образовательной политики, требующих первоочередного решения, оказываются не только реструктуризация подготовки специалистов в зависимости от реальных потребностей рынка труда, но и помощь в профессиональном самоопределении студентов, и их дальнейшее сопровождение при трудоустройстве. Подводя итоги, отметим базовые, с нашей точки зрения, условия оптимизации профессионального самоопределения студентов и их трудового выбора: 1. Формирование у студентов умений и навыков самоорганизации учебной и внеучебной деятельности. 2. Устранение у студентов социальных барьеров в процессе их межличностного общения. 3. Формирование ценностных ориентаций и готовности студентов к самоопределению в трудовом выборе. 4. Развитие информационной среды вуза и информационной компетентности студентов. 5. Создание системы психологического сопровождения выпускников (по трудоустройству). 6. Взаимодействие высшей и общеобразовательной школы на этапе допрофессионального самоопределения учащихся выпускных классов. Организация работы по профессиональному самоопределению студентов должна проходить с учетом гендерных особенностей профессионального выбора (причем, учитывать необходимо именно специфику конкретной аудитории). Перспективой нашего исследования является, прежде всего, расширение массива респондентов и географии вузов. Интересным, с нашей точки зрения, представляется сравнение мотивов студентов гуманитарных и технических высших учебных заведений. Также может быть более детально рассмотрена иерархия мотивов, соподчинение мотивов и их взаимозависимость.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.