О ВЗАИМОСВЯЗИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Крицкая А.Р.

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 159-163
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессиональная компетенция, самообразование, связи метапредметные и межпредметные, рефлексия, professional competence, self-education, connections interdisciplinary and metadisciplinary, reflection

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена проблеме формирования общих и профессиональных компетенций студентов технического вуза. Методической базой процесса являются самообразовательные знания и умения, а также информационная культура самообразования выпускников школы. Проблема продуктивной взаимосвязи между самообразовательной деятельностью школьников и формируемыми профессиональными компетенциями студентов решается за счет актуализации метапредметных и межпредметных связей, введения продуктивной рефлексии.

Текст научной статьи

Процесс реализации ФГОС для разных уровней образования должен быть взаимосвязан для наиболее продуктивного и динамичного достижения образовательных целей. Так как ФГОС носит в основном деятельностный характер и направлен на формирование компетенций, то и взаимосвязь между разными уровнями образования по вертикали должна осуществляться по компонентам формируемой деятельности и формируемым умениям. Рассмотрим эту взаимосвязь на примере самообразовательной деятельности, которая, на наш взгляд, является одной из основ реализации требований ФГОС. В таблице 1 приведена метапредметная взаимосвязь самообразовательных умений, сформированных у школьников с общими и профессиональными компетенциями, формируемыми у студентов технического вуза. Таблица 1 Метапредметная взаимосвязь самообразовательных умений школьников с общими и профессиональными компетенциями студентов технического вуза Подпись: Самообразовательные умения школьников Образовательный стандарт МГТУ им. Н.Э. Баумана 190109 Наземные транспортно-технологические средства информационная культура самообразования базового уровня. владение методами и средствами получения, хранения, переработки и трансляции информации посредством современных компьютерных технологий, в том числе, в глобальных компьютерных сетях (П-6); совокупностью способов самообразования (субъектного, группового), способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОП-2); необходимые для самообразования личностные качества: волевые (целеустремленность, инициативность, настойчивость, дисциплина); потребность и способность к самоорганизации времени и пространства; потребность и способность к самопознанию готовность к самостоятельной работе, владение методами достижения высокой работоспособности и обеспечения эффективности своих действий, владение приемами защиты от эмоциональной перегрузки (СЛ-6); способность анализировать и оценивать уровни своих компетенций в сочетании со способностью и готовностью к саморегулированию дальнейшего образования и профессиональной мобильности (П-3); совокупностью способов самообразования (субъектного, группового), способность на научной основе организовать свой труд, самостоятельно оценить результаты своей деятельности. Владение навыками самостоятельной работы, в том числе в сфере проведения научных исследований (ОП-4); На этапе начальной школы психологической обусловленностью рассматриваемого процесса являются широкие познавательные потребности ребенка, в процессе удовлетворения которых возможно осуществлять целенаправленное формирование начальной готовности к самообразованию. Процесс обучения - это всегда обучение деятельности. Психология учит нас, что деятельность или отдельное действие всегда имеет сознательную цель, имеет мотивационную направленность. Обучать деятельности младших школьников - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения, помогать ребенку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает системой действий, необходимых для успешной самообразовательной познавательной деятельности на последующих этапах. Это включает в себя присвоение ребенком начальных знаний о ценности самообразования, о своих собственных познавательных интересах, формирование умений работы с текстом, поиска информации в библиотеке - библиотечно-библиографические знания (ББЗ), отбора и представления необходимой информации, самостоятельной целевой рациональной организации самостоятельной работы и т.д. Таким образом, по окончании четвертого класса ребенок обладает начальной суммой знаний о важности самообразования, у него заложены основы информационной культуры самообразования и сформированы начальные умения субъектной самообразовательной деятельности. Основной задачей средней школы является совершенствование способов самообразования. Учитывая возрастные и психологические особенности подростков и старших школьников, организаторы самообразовательного процесса (учителя, библиотекари, психологи, родители, администрация школы) предоставляют им возможность реализовать (сформировать) свою субъектность в самообразовательной деятельности в сфере самопознания (5 класс), группового самообразования (6,7 класс), развития личностных и профессионально значимых качеств (8,9 класс). Параллельно с этим происходит дальнейшее непрерывное развитие информационной культуры самообразования школьника. На этапе средней школы, на базе ББЗ, полученных ранее, формируются умения работы с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОБР) и информационно- коммуникационными технологиями (ИКТ), медиаресурсами. 9-10 классы посвящены вопросам профессионального самообразования. Практическую значимость приобретает проектная деятельность обучающихся, причем наряду с учебными, в образовательный процесс встраиваются самообразовательные проекты. Принципиальное отличие последних заключается в самостоятельности выполнения всех этапов проекта, при некоторой управляющей функции организаторов самообразовательной деятельности (учителей, психологов, родителей, библиотекарей). Причем степень самостоятельности обучающегося - величина варьируемая, зависящая от конкретной тематики проекта, его деятельностной и когнитивной сложности, информационной насыщенности, объема рефлексивных компонент. Но варьируется она всегда в сторону увеличения самостоятельности обучающегося при качественном изменении управляющей роли организаторов самообразования. Качественное изменение происходит не за счет простого уменьшения доли участия педагогов в проекте, а за счет введения новых видов самообразовательной и познавательной деятельности, мета- и межпредметности проектов, расширения информационной базы и степени рефлексии, помощи в осознании своих новых «самостей» у обучающихся. Таким образом, к моменту поступления в профессиональное образовательное учреждение любого уровня, обучающийся обладает знанием о ценности самообразования и профессионального самообразования, совокупностью способов самообразования (субъектного, группового), а также информационной культурой самообразования базового уровня. Помимо этого у выпускника школы сформированы необходимые для самообразовательной деятельности личностные качества: волевые (целеустремленность, инициативность, настойчивость, дисциплина); потребность и способность к самоорганизации времени и пространства; потребность и способность к самопознанию; творческая, познавательная и умственная активность и самостоятельность. Следовательно, перед нами предстает функционально грамотная личность, личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сфера деятельности и социальных отношениях. На этапе профессионального образования, следуя логике формирования, происходит расширение и углубление методической базы профессионального самообразования. Приобретенные ранее методы и приемы дополняются и преобразуются в целевую научно-исследовательскую работу студентов (индивидуальную и групповую), целевое опережающее обучение и образование, экстернат, дистанционное обучение, деловые игры и дискуссии. Информационная культура профессионального самообразования расширяется за счет приобретения умений создания, обработки, моделирования информации. Становится очевидным, что способы самообразовательной деятельности на разных этапах образования претерпевают изменения как по содержанию, так и по формам, что показано в таблице 2. Таблица 2 Способы самообразовательной деятельности на разных этапах образования Уровни образования Начальное образование Среднее образование Профессиональное образование Способы самообразования Целевая индивидуальная проектная деятельность Целевая индивидуальная и групповая проектная деятельность Целевая индивидуальная и групповая научно-исследовательская деятельность Целевой познавательный эксперимент Целевое проблемное обучение Целевое проблемное обучение Целевое опережающее, дистанционное обучение и образование Экстернат, Ролевые игры Деловые и ролевые игры Деловые игры, тренинги, Дискуссия Целевая внеклассная самостоятельная работа Целевая внеклассная самостоятельная работа Целевая внеучебная самостоятельная профессиональная деятельность Информационная культура самообразования начального уровня - поиск, представление информации (ББЗ) Информационная культура самообразования базового уровня- ранжирование, хранение информации (ББЗ+ЦОБР+ИКТ) Информационная культура самообразования профессионального уровня- обработка, моделирование, создание информации (ББЗ+ЦОБР+ИКТ) Формы самообразования Субъектное самообразование Субъектное и групповое самообразование Профессиональное субъектное и групповое самообразование Для того, чтобы в полной мере содействовать формированию общих и профессиональных компетенций, необходимо решать проблему метапредметных (системообразующих по вертикали) и межпредметных (системообразующих по горизонтали) связей. Эта проблема решается через взаимосвязанный отбор содержания как внутри цикла дисциплин, так и внутри всего образовательного маршрута. А также через метапредмпетные результаты, которые отражаются в присвоении метапредметных знаний и овладении универсальными способами деятельности в рамках отдельных дисциплин, дисциплинарного или профессионального модуля, и внеучебной деятельности[2]. Рассматривая самообразование как самостоятельную развивающе-образовательную деятельность обучающихся по постановке цели, осознания мотивации, выбору средств и методов работы, контролю и рефлексии результатов - при некоторой управляющей функции обучающего[1], ее можно считать универсальным способом деятельности, применимом в любой предметной области (см. таб. 1и 2). Таким образом, проблема метапредметности может быть решена за счет системного и целевого формирования готовности обучающихся к самообразованию на базовом уровне в рамках начальной и средней школы, и профессионального самообразования в рамках обучения в вузе и в будущей профессиональной деятельности. Проблема межпредметных связей решается через содействие в освоении межпредметных понятий в дисциплинах одного цикла, модуля (горизонтальная составляющая) или разных циклов, модулей (вертикальная составляющая). Таблица 3 Межпредметные понятия в дисциплинах циклов, модулей Строение тел Строение атома Уравнение Шредингера Окружающий мир (начальная школа) Физика и химия (средняя школа) Физика и химия (вуз) Физические и химические процессы Технология производства Автоматизация производства Экология Естественно научный цикл Профессиональный цикл базовая часть Профессиональный цикл вариативная часть Как видно из таблицы 3, межпредметные понятия часто становятся метапредметными, причем эти понятия в соответствии с содержанием углубляются и расширяются на каждом новом этапе обучения. Поэтому образовательный маршрут в целом образует восходящую и расширяющуюся спираль, на каждом витке которой происходит актуализация базовых и формирование новых предметных и межпредметных понятий с использованием универсальных способов деятельности и метапредметных знаний. К последним, на наш взгляд, относится и рефлексия. Выделим в структуре самообразования рефлексию, как ее составной элемент. Самостоятельное целеполагание позволяет на основе предварительной рефлексии осознать внутренние познавательные противоречия, а самостоятельная мотивация актуализирует субъектную потребность в разрешении противоречий. Совокупность целеполагания и мотивации позволяет сформулировать цель деятельности. Самостоятельный выбор средств и методов деятельности предполагает наличие достаточного банка знаний и умений в данной предметной области. Методической базой для формирования такого банка данных является предшествующая самостоятельная работа, активная познавательная деятельность обучающегося. Самоконтроль и рефлексия результатов связаны с самооценкой собственной деятельности, процессом изменения отношения к деятельности и результату, и последующим изменением самосознания личности, то есть переход на более высокую ступень развития. Рефлексия играет важную роль в самообразовании - она замыкает процесс, являясь одновременно ступенью к следующему витку. Таким образом, самообразование (как универсальная учебная деятельность), межпредметные и метапредметные знания (на основе отбора содержания) становятся осью, относительно которой формируется образовательный маршрут по восходящей и расходящейся спирали. Основная задача педагогов - сделать этот процесс целевым и управляемым, динамичным и продуктивным.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.