МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Рассказова Ж.В.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 189-191
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

исследовательская компетентность, модель, структурные компоненты модели, учебный проект, research competence, model, structural components of model, educational project

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Формирование исследовательской компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации должно носить целенаправленный и систематический характер, так как данная компетентность является основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей. Структурное единство модели составляют целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Текст научной статьи

Система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержательного и процессуального аспектов обучения должна быть направлена на формирование и развитие компетенций, необходимых для инновационной деятельности [3]. Для достижения данной цели требуется развитие новых способов образования и педагогических технологий, ориентированных на индивидуальное развитие личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. В связи с этим достаточно актуальной проблемой на сегодняшний день для общеобразовательной организации становится обучение детей и подростков способам добывания и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной организации, так как данная компетентность является основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогает школьнику обучаться, позволяет стать ему более гибким, помогает быть более успешным в дальнейшей жизни, что и определяет значимость её формирования [2]. Под формированием исследовательской компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации мы понимаем специально сконструированную дидактическую систему, способствующую приобретению обучающимися знаний, умений, навыков, развитию исследовательских компетенций и индивидуальных способностей, обеспечивающих эффективное решение ими различных исследовательских задач, возникающих в процессе учебной деятельности. Анализ литературы по философии, педагогике, психологии показал, что моделирование широко и плодотворно используется в современных научных исследованиях. Метод моделирования способствует исследованию довольно сложных педагогических систем, отражая в представленных моделях их структуру, основные компоненты, существенные характеристики, взаимосвязи, дальнейшее функционирование и развитие моделируемых объектов и систем. Метод моделирования наиболее полно описан в работах таких отечественных ученых как Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Г.П. Неминующий, Н.Г.Печенок, Н.Ф. Талызина, В.А. Штофф и др. Теоретико-методологическими основаниями построения модели формирования исследовательской компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации являются методологические подходы: компетентностный; системный; личностно-ориентированный; деятельностный. Процесс формирования исследовательской компетентности обучающихся будет эффективным при соблюдении комплекса педагогических условий: 1) создание личностно-деятельностных ситуаций. Важно включать обучающихся в такую деятельность, при которой выполняемые действия приобретают личностный смысл и дают возможность свободно проявлять свои творческие силы и реализовать себя. 2) субъект-субъектные отношения. Современное образование переходит от субъект-объектной парадигмы деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой являются субъект-субъектные отношения. 3) мотивация выполнения исследовательских работ. Одной из основных задач исследования является развитие внутренней мотивации, то есть трансформация внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Мотив проведения исследования должен являться внутренней потребностью ученика, а проблема - интересной и значимой для него. 4) самостоятельная работа обучающихся. Очень важно, чтобы обучающийся умел самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками; работать с этой информацией; применять добытые и усвоенные знания в ходе решения разнообразных проблем в учебной деятельности. 5) рефлексивное подведение итогов. Организация рефлексии позволяет определить свой личный уровень продвижения в получении результата, раскрыть и оценить свои способности. Регулярное рефлексивное подведение итогов формирует у обучающихся следующие умения: определять последовательность выполнения своих действий, осуществлять их контроль и коррекцию. Основными структурными элементами модели, взаимодействие которых определяет ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативный и личностный компоненты. Целевой компонент предполагает осознание и принятие учениками целей и задач проектной деятельности, а также организацию деятельности по формированию у них мотивации и потребности к проектно-исследовательской деятельности. Содержательный компонент является основой для практической деятельности и образует систему знаний учащихся о сущности предстоящей деятельности в школе, приемах и методах работы. Формирование исследовательской компетентности учащихся в ходе учебного процесса в условиях общеобразовательной организации осуществлялось как в процессе преподавания учебных предметов и специальных курсов, так и во внеурочной деятельности. Обязательным компонентом процесса формирования исследовательской компетентности, является организация научно-методического сопровождения. С целью совершенствования исследовательских и организационных умений учителей, работающих в экспериментальных классах, опытными преподавателями кафедры общей и социальной педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института был прочитан ряд курсов, способствующих повышению профессиональной грамотности педагогических работников в области применения инновационных технологий: «Технологизация педагогического процесса в общеобразовательной организации», «Инновационные технологии обучения: интерактивное обучение», «Проектная деятельность в общеобразовательной организации». Процессуально-деятельностный компонент представлен совокупностью форм, методов и средств. Для формирования исследовательской компетентности в школе могут использоваться различные формы: урок, специальные курсы, тренинги, факультатив, консультации, самостоятельная работа и т.д.; интерактивные методы; средства: учебный материал, наглядные пособия, интернет, СМИ, портфолио и др. Основным методом в предлагаемой модели является учебный проект. Учебные проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования, обозначения источников информации, продуманных методов и результатов. Проект основан на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении. Главными условиями организации работы над проектом являются профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности; обучение учащихся технологии проектно-исследовательской деятельности (умению определять цель, задачи, видеть предмет исследования, выдвигать гипотезы, планировать деятельность); стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету; наличие необходимых источников информации для работы над проектом [1]. Оценочно-результативный компонент образует критерии уровни сформированности исследовательской компетентности обучающихся после реализации представленной модели. Разработанная модель характеризуется целостностью. Все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, представляют некую систему, функционирующую как единое целое и работающую на получение результата - достижение более высокого уровня сформированности исследовательской компетентности. Практическая апробация данной модели доказала свою эффективность. Так, уровень исследовательской компетентности учащихся экспериментальных групп в среднем повысился на 7%, что положительно отразилось и на общих результатах учебной деятельности обучающихся в условиях общеобразовательной организации. Таким образом, процесс формирования исследовательской компетентности должен быть непрерывным, целенаправленным и функционирующим как в урочное, так и во внеурочное время.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.