ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ Чернышева Г.А.

МБОУ СОШ №28 г. Курска


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 217-220
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

иностранный язык, преподавание, способности, дидактика, традиционное обучение, интенсивное обучение, метод, foreign language, teaching, ability, didactics, traditional training, intensive training method

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Изменения в общественной, экономической и политической жизни страны повлекли за собой преобразования в различных сферах, том числе в области преподавания иностранного языка Способности к иностранному языку классифицируются на когнитивно-лингвистические и коммуникативно-речевые. Считается неоспоримым тот факт, что традиционная система обучения способствует развитию когнитивно-лингвистических способностей, а интенсивная форма обучения формированию развития коммуникативно-речевых способностей. Система дидактических средств предполагает комплексное, взаимосвязанное функционирование всех компонентов структуры способностей, над каждым из которых ведётся отдельная работа.

Текст научной статьи

В течение многих десятилетий в общеобразовательных школах страны преподавание иностранного языка опиралось на традиционную методику обучения. Разработанную такими учёными-лингвистами, как А.П. Старков, Г. В. Рогова, Ф.М. Рабинович, М. Д. Рыбаков и другими. Но изменения в общественной, экономической и политической жизни страны повлекли за собой преобразования в различных сферах, в том числе в области преподавания иностранного языка. Расширение международных контактов и сотрудничество на всех уровнях, политика интеграции России в мировое пространство, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство ставят перед школой задачу организации школьного образования такого уровня, при котором учащиеся будут способны участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой ими иноязычно-речевой деятельности. Способности к иностранному языку классифицируются на когнитивно-лингвистические и коммуникационно-речевые. Под коммуникационно-речевыми следует понимать способности личности, которые обеспечивают эффективность её общения с другими личностями и психологическую совместимость в общей работе. Под когнитивно-лингвистическими подразумеваются те способности, которые способствуют быстрому формированию умений и навыков при изучении языковой системы( лексики, фонетики, грамматики). Считается неоспоримым тот факт, что традиционная система обучения способствует развитию когнитивно-лингвистических способностей, а интенсивная формированию развития коммуникативно-речевых способностей. В последнее время значительно возрос интерес к личности, как объекту изучения и обучения, к её творческим возможностям. Поэтому целью школьного обучения является не только накопление знаний и умений, но и обучение учащихся способам и приёмам работы, формирование и развитие у них познавательных качеств, личностных качеств, интеллектуальной и речевой активности. Как правило, на начальном этапе обучения иностранным языкам у школьников наблюдается высокий уровень мотивации, но встречаются учащиеся с пониженной мотивацией к учению вообще, к занятиям по иностранному языку в частности. Как поступать в этом случае? Необходимо начинать с формирования и развития тех учебных приемов, которые ускорят и помогут школьнику в процессе овладения иностранным языком. Учебный материал следует максимально облегчить, чтобы он был посилен для такого ученика. Процесс этот долгий, растягивающийся иногда на месяцы. Но с первыми успехами к ученику приходит осознание того, что он "не хуже других", а позже, закрепив успех, придет интерес, желание заниматься иностранным языком. Здесь уже учащийся начинает сознательно прилагать волевые усилия к овладению материалом, так как он увидел реальную возможность усвоить иностранный язык, у него повышается самооценка, он доволен собой и своей учебной деятельностью. И только тогда, когда возникнет положительная учебная мотивация, пойдет развитие иноязычных способностей, а успехи, которые были достигнуты, благодаря возросшим способностям, в свою очередь, усилят дальнейшую мотивацию. Целенаправленное развитие способностей учащихся не стирает различий между ними: способные в условиях развивающего обучения прогрессируют быстрее средних и малоспособных. Но поскольку учитель способствует развитию всех обучаемых, то эти различия проявляются уже на более высоком уровне сформированности индивидуальных способностей. Существует система дидактических средств, которая направлена на развитие обоих видов иноязычных способностей: когнитивно-лингвистических и коммуникативно-речевых. Наиболее эффективно система работает в условиях, когда в учебном процессе активно используются элементы и приемы интенсивной методики обучения, так как она максимально учитывает психофизиологические предпосылки и индивидуально-устойчивые особенности учащихся, активизирует сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы, мотивирует общение и позволяет создать оптимальную организацию коллективного взаимодействия учащихся между собой и с учителем. Прежде всего, это касается самой организации учебного процесса. Во-первых, для создания широкой коммуникации, необходимо изменить сложившуюся традиционную систему посадки учащихся. Парты нужно расставить полукругом так, чтобы ребята могли видеть не спины, а лица друг друга. В центре расположить две парты, за которыми дети будут, никому не мешая, разыгрывать диалоги, играть в дидактические игры, а также выполнять индивидуальные задания. Учительский стол расположен сбоку (у окна) и с подсобными столиками образует техническую зону (магнитофон, проигрыватель). При такой организации учебного пространства остается много места у доски, где учащиеся могут разыгрывать групповые учебные ситуации (полилоги), инсценировать сказки. Зоной отдыха на переменах и после занятий может служить доска с развлекательными играми (традиционно английскими). Например, посоревнуйся в меткости - "Darts" (дартс - мишень для метания стрел); с завязанными глазами прикрепи хвост ослику "Pin the Tail on the Donkey", заполнни кроссворды на пройденные темы; почитай рубрики стендов с регулярно меняющимся материалом, например: "Round the World" ("Вокруг света"), "It is interesting" ("Это интересно"). Страноведческие стенды тоже не должны быть стационарными, их рубрики "English Humour" - "Английский юмор"; "Customs and Traditions" -"Обычаи и традиции"; "Education" - "Образование"; "Culture" - "Культура", "Sport and Recreation" - "Спорт и отдых" постоянно пополняются новым материалом. Стационарными могут быть только стенды с картами англоговорящих государств и их достопримечательности. Система дидактических средств предполагает комплексное, взаимосвязанное функционирование всех компонентов структуры иноязычных способностей, но для облегчения восприятия надо описать порядок работы над развитием каждого компонента отдельно. ПАМЯТЬ. Это основа психической деятельности школьников. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания и подсознания. Поэтому для лучшего понимания наших учащихся необходимо как можно больше знать об их памяти. Учителя иностранных языков, да и сами учащиеся считают хорошую память важным фактором, помогающим овладеть иностранным языком на начальном и дальнейших этапах обучения. Особый интерес представляют два основных вида памяти: механическая и логическая. Как известно, эти виды памяти различаются способами запоминания. Механическое запоминание осуществляется путем простого, чаще всего, многократного повторения. Причем при этом мы повторяем, не задумываясь, не понимая и не осмысливая того, что повторяем. Ведь не зря говорят: "Чем больше повторять, тем лучше запомнишь", "Повторение - мать учения, но ни для одного предмета так не важна хорошо развитая механическая память, как для предмета "Иностранный язык", т.к. за время обучения учащимся приходится осваивать огромное количество незнакомых слов и языковых явлений, Например, такая сложная для запоминания грамматическая тема «Неправильные глаголы» Я кирпичик throw - threw - thrown Он в окошко fly - flew - flown Меня дядя catch - caught - caught К папе с мамой bring - brought - brought Я в буфете buy - bought - bought Первоклассный бутерброд, За него я pay - paid - paid Конструкции There Is/are нетрудно выучить, если их ввести в текст песенки на мотив: "Я на солнышке лежу". There are and there is Нам без них не обойтись. There are many trees, In the parks and in the streets. There Is a pen In the bag There are two rooms in the flat There are, there is Нам без них не обойтись. Запоминание слов с помощью созвучных слов в родном языке. Этот способ очень часто используют учащиеся, особенно средне и слабоуспевающие. Например: scarf - шкаф, pillow - пила, sharpener - шапка, ruler -руль, clever - клевер, niece - низ, parrot - пират и т.д. Группировка по различным признакам. Для облегчения запоминания, вводимая лексика может группироваться по различным признакам: по частям речи, по признакам синонимии, антонимии, по принадлежности к одной узкой теме. Очень хорошо себя оправдывает способ антонимии при заучивании прилагательных. Учащимся предлагается познакомиться с новыми прилагательными, все они вводятся со зрительными опорами. Прилагательные сгруппированы по принципу антонимии: big-little, dirty-clean, dark-light, high-low, beautiful-ugly, young-old, fast-slow, dry-wet, happy-sad, good-bad, hot-cold, free-busy, fat-thin, tall-short. После тщательной отработки в качестве закрепления ученики пишут сочинение на тему: "My First Story of Opposites" В качестве опор могут быть следующие предложения. This story is about a girl and a boy. Their names are Ann and Tom. Tom is happy. Ann is sad. Tom is tall. Ann is short. ... Ann has got a dog. Tom has got a cat. The dog is strong. The cat Is weak.... Ann, her dog. Tom, his cat are difTerent, but they are good friends. Как же развивать образную, зрительную и слуховую память? Есть несколько эффективных приемов и способов, позволяющих достичь хороших результатов. Отличным способом развития данных видов памяти является прием ПЕРСОНИФИКАЦИИ (представление предметов, явлений действительности в виде одушевленных, живых существ). Например, при обучении чтению на начальном этапе все правила чтения букв и буквосочетаний излагаются в сказочных сюжетах. У каждой буквы алфавита появляется своя легенда, свой образ. И знакомство с ними происходит от представления яркого (наглядного) зрительного образа через легенду к названию буквы (имени сказочного персонажа) и снова через легенду к звукам, которые обозначает эта буква в различных буквосочетаниях и разных типах слогов (Автор методики Т.И. Ижогина). Приемы и способы развития зрительной, образной и слуховой памяти на начальном этапе обучения иностранному языку имеют общую основу : все они опираются на принцип наглядности, который выполняет стимулирующую функцию. И в заключении следовало бы обратить внимание на то, что при работе над развитием любого вида памяти необходимо, как можно чаще, напоминать ребятам о том, что наша память способна запоминать ровно на столько, на сколько мы задумываем - на день, на четверть, навсегда.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.