ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ Жуина Д.В.,Королева Н.П.

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 248-250
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

студент первого курса, психологическая адаптация, психологическая адаптация студентов к условиям обучения в вузе, first-year student, psychological adaptation, psychological adaptation of students to the conditions of study at the University

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрывается проблема психологической адаптации на этапе начального обучения в вузе, а также описана процедура эмпирического исследования по изучению психологической адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе.

Текст научной статьи

Современные психолого-педагогические исследования процессов перехода от среднего образования к высшему (А. В. Петровский, В. М. Рогинский, А. А. Вербицкий, В. В. Шпалинский, В. Т. Лисовский) позволяют говорить о необходимости адаптации только поступивших в вуз учеников к новым для них формам обучения и условиям студенческой среды. В научной литературе под термином «адаптация» понимается перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой [1, 98]. Включение вчерашних выпускников школ в новую для них культурно-образовательную среду является пусковым механизмом процесса адаптации. Успешность адаптации предполагает актуализацию резервных возможностей обучающихся и их готовность к преодолению различного рода трудностей, возникающих в процессе обучения. Л. Л. Редько определяет адаптацию студентов к обучению в вузе как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе [5, 21]. Трудности данного этапа, детериминированного переходом с одной ступени обучения на другую, связаны обычно с двумя основными противоречиями: 1) старшеклассник еще учится в школе, но его надо уже активно готовить к обучению в вузе; 2) первокурсник уже студент по статусу, но еще не готов к обучению в вузе. В социально-психологической адаптации студентов в вузе Т. Ю. Волгина различает следующие виды: адаптацию к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.); адаптацию к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций); адаптацию к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств) [1, 56]. И если адаптация к будущей профессии преимущественно приходится на старшие курсы, продолжаясь после поступления на работу, то адаптация к учебной деятельности и к группе должна, по мнению Ю. А. Лобейко, произойти как можно раньше, поскольку в противном случае возникнут затруднения в актуализации необходимых для успешного обучения и овладения профессией познавательных и личностных ресурсов. Если студент не сможет в короткие сроки освоить предъявляемые к нему в вузе требования, а также найти общий язык и взаимопонимание с однокурсниками и преподавателями, то это, несомненно, скажется на его успехах в учебе и желании учиться, что повлечет за собой отчуждение от образовательной среды и уход из вуза [2, 34]. В исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: своеобразие организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы, вызывающее большое эмоциональное напряжение; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; недостаток навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, который должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель - создавать для этого условия. При этом основными признаками эффективной адаптации являются: - адаптированность в сфере «внеличности», т. е. социально-экономическая активность, основанная на приобретении индивидом знаний, умений и навыков, достижении компетенции и мастерства; - адаптированность в сфере личностных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми, а для успешной адаптации требуются чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений [5, 126]. Эмпирическое исследование психологической адаптации студентов к обучению в педагогическом вузе было проведено на базе МордГПИ. В нем приняли участие 25 студентов 1 курса факультета психологии и дефектологии. Для выявления трудностей, которые испытывают студенты в процессе адаптации, были использованы следующие методики: тест тревожности Ч. Спилберга-Ханина, методика «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН). Анализ данных, полученных в ходе проведения теста Спилберга-Ханина, показал, что высокий уровень тревожности характерен для 20 % студентов, обучающихся на первом курсе. Нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, присущ значительной части респондентов − 64 %. Низкий уровень тревожности характерен для 16 % студентов-первокурсников [4]. Таблица 1 Уровень тревожности студентов первого курса Уровень тревожности Количество студентов, % низкий 4 чел. (16 %) умеренный (нормальный) 16 чел. (64 %) высокий 5 чел. (20 %) Согласно данным, полученным в ходе проведения методики САН, хорошее самочувствие, позитивный настрой по отношению к вузу и учебе испытывают 20 % студентов; самочувствие в пределах нормы характерно для 56 % испытуемых; неблагоприятное эмоциональное состояние характерно для 24 % респондентов. Высокий уровень активности характерен для 28 % студентов-первокурсников; средний уровень свойственен 48 % испытуемых; низкий уровень − 24 %. Хорошее настроение характерно для 24 % студентов; нормальный уровень свойственен для 44 %; неблагоприятное состояние характерно для 32 % респондентов [4]. Таблица 2 Показатели психологического самочувствия студентов первого курса Показатели психологического самочувствия самочувствие активность настроение 20 % (5 чел.) 28 % (7 чел.) 24 % (6 чел.) 56 % (14 чел.) 48 % (12 чел.) 44 % (11 чел.) 24 % (6 чел.) 24 % (6 чел.) 32 % (8 чел.) Результаты исследования позволяют нам сделать следующие выводы: значительная часть опрошенных студентов чувствуют себя комфортно и достаточно стабильно, находясь в вузе они нашли взаимопонимание в группе и удовлетворены учебной деятельностью. Для них характерен нормальный уровень тревожности, хорошее самочувствие, позитивный настрой, высокий уровень активности [3, 260]. Наряду с этим есть студенты, у которых процесс адаптации, по-видимому, занимает более длительный период времени. Эта группа в целом характеризуется нестабильным эмоциональным фоном, чувствительностью к внешним воздействиям, высоким уровнем тревожности, негативным отношением к учебе и вузу. Результаты эмпирического исследования показали, что значительная часть студентов успешно адаптировались к условиям обучения в вузе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптация студентов к новым условиям обучения - это сложный, многофакторный процесс, включающий личностно-психологический, поведенческий и социальный компоненты. Его успешность во многом зависит от умения студента преодолевать сложности, которые включены в процесс адаптации. Важным на этом пути является своевременное выявление трудностей, с которыми сталкиваются первокурсники, и правильное оказание помощи со стороны преподавателей.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.