ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫСШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ УКРАИНЫ І-ІІ УРОВНЕЙ АККРЕДИТАЦИИ В 2002-2011 ГГ.: ИСТОРИОГРАФИЯ Березанская И.М.

Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды


Номер: 5-1
Год: 2014
Страницы: 74-77
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновационная деятельность, модульно-рейтинговая система, высшие учебные заведения, кредитно-модульная система, историография, innovative activities, module-rating system, institutes of higher education, credit-module system, historiography

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье проанализированы наработки украинских ученых по вопросам инновационной деятельности высших педагогических учебных заведений І-ІІ уровней акредитации в 2002-2011 гг., определены их достижения в освещении ислледуемой проблемы.

Текст научной статьи

Вхождение Украины в общеевропейское образовательное пространство требует от высших педагогических учебных заведений Украины I-II уровней аккредитации повышение требований к качеству обучения и подготовки кадров. Новые цели модернизации образования направлены на развитие национальной системы образования, которая должна отвечать вызовам времени и потребностям личности, способной реализовать себя в обществе, которое постоянно меняется [14]. Целью предложенного материала является анализ взглядов отечественных ученых начала XXI века по вопросам инновационной деятельности высших педагогических учебных заведений Украины I-II аккредитации. Вопросам инновационной деятельности педагогических вузов I-II уровней аккредитации посвящены публикации О. Казмирчука, О. Мельничук, Л. Маркиной, Ю. Перинского, О. Попенко. В течение 2002-2011 гг. различные аспекты инновационной деятельности вузов были рассмотрены в публикациях, монографиях, обсуждались на конференциях. Данная тематика из-за своей многогранности является предметом исследования историков, правоведов, экономистов. Так, в совместном исследовании О. Попенко и О. Мельничук проанализирована специфика управления вузами I-II уровней аккредитации в условиях реформирования и развития системы высшего образования. Исследователи обращают внимание на то, что инновации в системе повышения научно-профессионального уровня педагогических работников вузов I-II аккредитации предусматривают модернизацию всей научно-методической работы в этих учреждениях. Направлениями управления инновационными процессами в высших учебных заведениях этого типа авторы считают: оптимизацию перечня направлений и специальностей подготовки специалистов; внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс; повышение научно-профессионального уровня педагогических работников; компьютеризацию и информатизацию деятельности вуза; совершенствование материально-технической базы [11]. Однако внедрение инноваций в высшей школе наталкивается на определенные трудности. Как отмечает Л. Маркина, причинами, которые тормозят развитие инновационных процессов является отсутствие материальной заинтересованности, разобщенность вузовских коллективов, консерватизм части преподавательского состава не желающих менять привычные формы и методы деятельности. Л. Маркина выделяет следующие виды инноваций в области высшего образования: инновации в содержании высшего образования; инновации в педагогическом процессе; инновации в организационных структурах высшего образования; инновации в деятельности и отношениях между преподавателями и студентами; инновации в области международного сотрудничества высших учебных заведений [6]. Государственным органом, который формирует и обеспечивает реализацию государственной политики в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности является Институт инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки Украины [4]. Директор института А.А. Удод выступая на пятой выставке-презентации (22-24 октября 2013г.) «Инноватика в современном образовании» отметил, что Институтом инновационных технологий и содержания образования совместно с высшими учебными заведениями разработано, апробировано и внедрено ряд инноваций, направленных на улучшение уровня научно-методического обеспечения подготовки специалистов, повышения качества образования. Примером конкретных инновационных разработок и подходов к решению важных проблем высшего образования являются: инновационная разработка «Методическая система подготовки и повышения квалификации учителей по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе по программе Intel® «Обучение для будущего» и внедрение модульно-рейтинговой системы обучения вузов I-II уровней аккредитации, как переходного этапа к кредитно-модульной системы, что позволит интегрировать подготовку бакалавров и младших специалистов одного направления с сокращенным сроком обучения [14]. Ю. Перинский инновацией образования считает целенаправленный процесс частичных изменений, ведущих к модификации цели, содержания, методов, форм обучения и воспитания, адаптации процесса обучения к новым требованиям. Исследователь выделяет следующие группы инноваций в образовании: инновации в содержании образования (учебные программы, учебники и т.д.); инновации в технологии процесса обучения и воспитания; инновации в организации учебно-воспитательного процесса; инновации в системе управления образованием [9]. По мнению А. Харченко слово инновация имеет латинское происхождение и в переводе означает обновление, изменение, введение нового. В педагогической интерпретации инновация означает нововведение, улучшает ход и результаты учебно-воспитательного процесса [15]. Интеграция высшего образования в европейское образовательное и научное пространство не оставила в стороне и высших педагогических учебных заведений Украины I-II уровней аккредитации. Работа вузов I-II уровней аккредитации характеризуется внедрением в учебный процесс модульно-рейтинговых технологий, рейтинговой системы оценивания знаний студентов, внедрением элементов кредитно-модульной системы организации учебного процесса. Среди научных исследований посвященных проблеме модульно-рейтинговых технологий заслуживает внимания статья О. Попенко [10]. В ней проведен анализ рейтинговой системы оценивания знаний студентов, выяснено его последствия для учебного процесса, обоснована необходимость дальнейшего внедрения. По мнению автора, опыт обучения по модульно-рейтинговой технологии позволит студентам легко адаптироваться к кредитно-модульной системе организации учебного процесса вузов III-IV уровней аккредитации, в которых они продолжат свою профессиональную подготовку [10, С. 28]. Продолжение тематики внедрения модульно-рейтинговой системы в подготовку будущих специалистов наблюдаем в исследованиях Т. Романовской [12], О. Иванцовой [3]. Преимуществами данной системы Т. Романовская считает качество усвоения учебного материала, стимулирование самостоятельного поиска инноваций, осуществление постоянного контроля знаний и умений учащихся [12]. По мнению О. Иванцовой положительными сторонами модульно-рейтинговой технологии обучения является отказ от зачетно-экзаменационной сессии; заинтересованность студентов в получении хороших оценок; получение объективной информации о степени успешности обучения студентов; повышение взаимодействия между педагогом и студентом [3]. Значительное количество монографических исследований в течении 2002-2011 гг. опубликовано на тему внедрения кредитно-модульной системы в учебный процесс вузов [1; 2; 7]. Определенный интерес в исследовании данной проблемы составляет монография С. Гончарова, В. Гурина [1]. Исследователями сформулированы основные понятия кредитно-модульной системы, раскрыты проблемы и пути их решения, значительное внимание уделено инновационным технологиям обучения. Преимуществами ЕСТ для ВУЗов ученые считают повышение качества учебного процесса; для профессорско-преподавательского состава - улучшение содержания и качества учебных программ; для студентов - расширение возможностей обучения и трудоустройства за рубежом и сокращение срока обучения Важное место в отечественной историографии инноваций в высшем образовании в период модернизационных процессов занимают диссертационные исследования. В диссертации А. Кияшко «Инновационные педагогические технологии подготовки младших специалистов в высших учебных заведениях I-II уровней аккредитации» [5] дается анализ педагогических условий внедрения и критериев эффективности инновационных педагогических технологий подготовки специалистов-профессионалов. В диссертации А. Навроцкого «Инновационные процессы в высшей школе Украины» [8] исследуются предпосылки, возможности и перспективы инновационного развития высшей школы Украины, разработана концепция перманентных асинхронных инновационных процессов в высшей школе. В пятом разделе «Инновационная сущность реформирования высшей школы Украины» содержится материал о реорганизации вузов I-II уровней аккредитации и слияние их с вузами III-IV уровней аккредитации, как один из шагов инновационного реформирования высшего образования. В диссертации О. Скубашевской «Философия инновационного развития образования в условиях становления информационного общества в Украине» [13] обосновывается сущность инновационного развития образования как социокультурного феномена в условиях становления информационного общества в Украине, анализируется роль информационных технологий в процессе инновационного развития образования, выделены основные направления внедрение информационных технологий в образовании. Таким образом, осуществленный анализ работ украинских ученых, посвященных проблеме инновационной деятельности высших педагогических учебных заведений Украины I-II уровней аккредитации, свидетельствует о существовании к ней крупного исследовательского интереса. В опубликованных научных исследованиях нашли отражение отдельные аспекты инновационных процессов, вместе с тем, специальное, комплексное исследование этой проблемы до сих пор остается отсутствующим, а потому его создание превращается в одну из насущных проблем современной украинской историографии.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.