ТРАНСФОРМАЦИЯ РОЛИ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Бояркина А.В.,Шпилева М.В.

Шадринский финансово-экономический колледж - филиал ФГОБУВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 80-85
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

производственная практика, компетентностный подход, подготовка специалистов, организации, студенты экономических специальностей, образовательная организация, industrial practice, competence approach, training, organization, students of economic specialties, educational organization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается роль производственной практики в учебном процессе и в формировании квалифицированных специалистов, основные функции и этапы ее модернизации в современном профессиональном образовании. Рассмотрены особенности прохождения практики студентов экономического профиля, а так же вопросы регулирования и совершенствования нормативно-правового процесса в данной сфере.

Текст научной статьи

В современном процессе учебной подготовки молодых специалистов особую роль имеет практическая составляющая учебного процесса. Во всем многообразии изучаемых дисциплин необходимо, чтобы учащиеся получали практические знания, которые впоследствии они смогут применить в профессиональной деятельности. Для достижения данной цели в учебном процессе внедрена производственная практика учащихся. Производственная практика является важнейшим разделом в подготовке молодых специалистов. Однако зачастую из-за недостаточной проработанности нормативно-правового процесса организации практики в реальные профессиональные сферы учащиеся высших и средних профессиональных заведений сталкиваются с рядом проблем, которые негативно сказываются на уровне освоения ими профессиональных компетенций. Цель производственной практики состоит в приобретении и углублении первоначального практического опыта, то есть в проверке готовности студента к самостоятельной трудовой деятельности. При этом в качестве важнейших функций практики в системе профессиональной подготовке студентов выделяют [4, с. 149]: 1. Обучающую - актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решение конкретных ситуационных задач, формирование навыков, умений; 2. Развивающую - развитие познавательной, творческой активности будущих специалистов, развитие мышления, коммуникативные и психологические способности; 3. Воспитывающую - формирование социально активной личности будущего специалиста, устойчивого интереса, любви к профессии; 4. Диагностическую - проверка уровня профессиональной направленности будущих специалистов, степени профессиональной пригодности и подготовленности к профессиональной деятельности. Особенно остро данная проблема проявилась с внедрением нового Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", который подразумевает переход образования к новым стандартам нового поколения и одним из основных направлений, которого является прохождение обучающимися производственной практики. На основании данного закона практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Из п. 1 Положения № 1154 следует, что практика студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. В п. 3 Положения № 291 закреплено, что программы практики разрабатываются и утверждаются образовательной организацией, реализующей ОПОП СПО, самостоятельно и являются составной частью ОПОП СПО, обеспечивающей реализацию ФГОС СПО. Пунктом 10 Положения № 1154 и п. 11 Положения № 291 определено, что производственная практика проводится в организациях на основе договоров, заключаемых между образовательной организацией и организациями. Ключевым направлением модернизации современного профессионального образования считается компетентностный подход к обучению. Современное профессиональное образование должно способствовать не получению студентом определенного объема знаний, а овладению конкретным набором компетенций, позволяющих выпускнику адаптироваться в условиях высокой конкуренции, частой смены технологий и сложной экономической ситуации. Это в свою очередь предполагает обеспечение единства формирования профессиональных (знания, умения и практический опыт) и личностных компетенций (способность действовать в разных жизненных ситуациях). Одной из форм реализации такого подхода в условиях среднего профессионального образования является производственная практика студентов. Третье поколение федеральных государственных стандартов основано на идеологии формирования содержания образования «от результата». Роль и значение производственной практики при этом существенно меняется, что продемонстрировано на рисунке 1. Очевидны различия подхода к практике студентов по сравнению с предыдущими поколениями стандартов. Если ранее практика носила характер дополнительного элемента, способствующего закреплению изученного материала, то в современных условиях она должна стать способом получения знаний, умений и навыков. Студент в связи с этим должен быть готов к выполнению профессиональной деятельности и владеть общими компетенциями. Рис. 1. Место и роль производственной практики в образовательных парадигмах Основным компонентом стандартов предыдущего поколения являлись требования к минимуму содержания обучения, то есть фиксированному объему учебного материала. Поэтому разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума. Программы практики часто не содержали привязки к реальной финансово-хозяйственной деятельности предприятий. В итоге, с одной стороны студент не был готов к практической деятельности в реальных условиях организации, с другой стороны такая деятельность вообще не представлялась возможной вследствие отрыва образовательных стандартов от реальности. Принципиальным отличием нового стандарта является то, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. Центральным понятием стили компетенции, формирование которых стало считаться главной целью профессионального образования. В итоге мы получили и новое содержание практико-ориентированного обучения. Практика стала не отдельным элементом, а внедрилась в структуру профессиональных модулей в составе учебной и производственной практики. В итоге модуль как целевой функциональный узел программы профессиональной подготовки специалистов характеризуется законченностью, самостоятельностью, комплексностью [4, с. 147]. ФГОС-3 чётко определили требования к структуре основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования. Как и раньше предусматривается профессиональное обучение студентов на учебной и производственной практиках. При этом несколько можно выделить четкие отличия в организации практики по новым и старым стандартам, представленные в таблице 1. Таблица 1 Характеристика отличий в организации профессиональной практики студентов СПО в условиях действия разных образовательных стандартов Признак Требования к практике на уровне СПО Стандарты ФГОС-2 (приказ Минобразования РФ от 21.07.1999 г. № 1991) Стандарты ФГОС-3 (приказ Минобрнауки от 18.04.2013 г. № 291) Виды практики 1. Производственная: 1). учебная; 2). по профилю специальности; 3). преддипломная (или стажировка). 1. Учебная. 2. Производственная: 1). по профилю специальности; 2). преддипломная. Направленность Выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников Последовательное расширение круга формируемых компетенций, связь теории с практикой Место проведения Учебная - в учебных учреждениях, по профилю специальности и преддипломная - в организациях разных форм (профильных). Учебная - в учебных учреждениях или профильных организациях, производственная - в профильных организациях. Разработка программы Программы разрабатываются учебным учреждением. Программы разрабатываются учебным учреждением и согласовываются с профильными организациями. Разработка форм отчетности Формы отчетности и оценочный материал разрабатывается учебным учреждением Формы отчетности и оценочный материал разрабатывается учебным учреждением и согласовываются с профильными организациями. Аттестация Результаты выполнения практикантами программы практики оценивает руководитель практики от учебного учреждения. Результаты оцениваются на основании аттестационного листа, сформированного руководителями практики от образовательной организации и профильной организации. Таким образом, в современных условиях констатируется расширение роли профильных организаций в обеспечении практического обучения студентов. Практически вся локальная документация в сфере организации производственной практики сейчас должна разрабатываться совместно с профильными предприятиями, включая программу и аттестационные материалы. Это, несомненно, сближает содержание практического обучения с реальной профессиональной деятельностью и способствует реализации компетентностного подхода. Отдельное внимание в свете реализации новой образовательной концепции стоит уделить организации практического обучения студентов экономического профиля. К числу особенностей прохождения производственной практики для студентов, обучающихся по экономическим специальностям можно отнести следующие: 1. Прохождение практики только в тех организации, в которых существуют такие структурные подразделения как бухгалтерия, финансовый и юридический отдел. 2. Выбор организации любых форм собственности, в которых можно собрать полный пакет документации, необходимой для качественной аттестации компетентного специалиста. 3. Умение анализировать и выбирать из предоставленных пакетов документов, необходимую информацию по данной организации, т.е. систематизировать процесс поиска и описания финансово-хозяйственной деятельности организации. 4. Проведение аналитической работы и прогнозирование в организации, основными элементами которых являются: внутренняя система отчетности, системы мониторинга внешней среды, маркетинговых исследований, поддержки управленческих решений и т.д. Как следует из вышеизложенного, студентам экономических специальностей рекомендуется иметь дело с большими массивами информации, которые могут иметь место обычно на средних и крупных промышленных предприятиях. А это не всегда возможно, особенно в малых городах, где основную массу бизнеса составляют малые предприятия с малочисленным кадровым составом. Это определяет круг конкретных недостатков, которые препятствуют, повышению роли и значения практики для студентов экономических специальностей можно выделить следующие: 1. Перекос системы профессионального образования в сторону технических специальностей. Так, за три последних года в Курганской области на 70% сокращен набор по экономическим, правоведческим специальностям, открыто 15 новых специальностей и профессий для машиностроения, энергетики, строительства и сферы услуг, прием по специальностям машиностроительного профиля увеличен на 24%. 2. Небольшой удельный вес специалистов экономического профиля в кадровом составе промышленных предприятий, что приводит к большому количеству практикантов в расчете на одного работника. В 2014 году Шадринским финансово-экономическим колледжем было направлено 30 студентов в финансовый отдел ОАО «Шадринский автоагрегатный завод». В итоге на 1 работника бухгалтерии пришлось 6 практикантов, что сделало почти невозможным эффективную работу со студентами. 3. Ограничение доступа практикантов к экономической информации, большую часть которой организации относят к коммерческой тайне, даже если по нормам законодательства она таковой не является. 4. Формальное участие организации в разработке программы практики. Зачастую программы и требования к студентам устанавливаются внутри образовательного учреждения, а работодатели не проявляют к этому повышенного интереса, сводя свою роль только к подписанию готовых документов, не знакомясь с их содержанием. Указанные препятствия создают противоречия между необходимостью усиления практической направленности обучения и отсутствием реального участия работодателей в подготовке студентов экономического профиля. Складывается ситуация, когда образовательные стандарты требуют расширения профессиональных навыков, а возможности реализации этих требований отсутствуют, пусть даже в силу объективных причин. То есть основным недостатком существующей системы обучения студентов экономического профиля можно считать снижение роли практики в развитии профессиональных компетенций, что противоречит новой парадигме образования. Помимо этого существуют и общие проблемы организации и прохождения практики по всем специальностям, к которым можно отнести, например, недостатки нормативно-правовой базы. На данный момент не существует никакого конкретного и четкого руководства о способе взаимодействия образовательной организации и организации. Следовательно, образовательная организация своими силами и способами должна обеспечить прохождение практики студентов в процессе обучения. Отсюда возникает ряд вопросов: имеются ли рычаги воздействия у образовательной организации на организацию, обеспечивающих базу практики? Существуют ли реальные меры поддержки и взаимодействия данных отношений? На эти вопросы существующее законодательство, к сожалению, на сегодняшний момент не может ответить. Поскольку нормативно-правовая база в сфере данных отношений не проработана, и даже достаточно противоречивая. Так, например, ст.13 п.7 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" предусматривает, что организация проведения практики, предусмотренной образовательной программой, осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, на основе договоров с организациями, осуществляющими деятельность по образовательной программе соответствующего профиля. Практика может быть проведена непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность. П.8 этой же статьи предусматривает разработку Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы, и ее виды, которые утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Однако на практике получается, что данные нормативно-правовые акты не закрепляют порядок приема студентов на практику, отсутствует перечень возможных и потенциальных партнеров по обеспечению баз практики. Приказ Минобрнауки от 14.06.2013. №464 в п. 17 закрепляет также общие направления проведения практики обучающихся по программе среднего профессионального образования. Отсюда следует вывод, что образовательная организация на своем уровне должна обеспечить данный процесс для учащихся, не имея со стороны государства конкретной поддержки как в области материальной базы, так и законодательной. Нельзя сказать также, что государство абсолютно устраняется от организации практики, но, как уже было подчеркнуто ранее, все усилия органов исполнительной власти направлены на расширение связей образовательных учреждений и предприятий в сфере технического образования. Несомненно, сегодня это довольно актуально для нашей страны в силу дефицита кадров рабочих специальностей. Однако, отсутствие должного внимания к обучению бухгалтеров, экономистов, специалистов страхового и банковского дела в дальнейшем может привести к тому, что специалисты «завтрашнего дня» превратятся в инженеров и конструкторов. Компетентного бухгалтера и хорошего экономиста будет невозможно найти, поскольку все они останутся «теоретиками». Для того, чтобы «компетентностный подход» не обошел стороной подготовку кадров экономического профиля, необходимо срочно активизировать взаимодействие образовательных организаций с работодателями по всем направлениям. Одному сектору образования здесь не справиться. В условиях жесткой экономии бюджетных средств, оптимизации сети образовательных учреждений и низких доходов от платных образовательных услуг на уровне среднего профессионального образования у техникумов или колледжей нет каких бы то ни было рычагов воздействия на предприятия, являющиеся базами практики. В качестве ориентира решения указанных проблем, на наш взгляд, можно использовать механизм стимулирования профильных организаций, которые обеспечивают эффективное взаимодействие с образовательными учреждениями в сфере проведения практики студентов, в том числе экономических специальностей. Здесь среди актуальных можно отметить три основных направления: 1. Расширение создающихся на данный момент в регионах образовательных кластеров за счет включения в них учреждений среднего профессионального образования экономического профиля. Оценка информации о структуре подобных кластеров выявляет в их составе профильные ВУЗы, либо политехнические колледжи. То есть предприятия склонны взаимодействовать с высшим уровнем образования, принимая на практику будущих экономистов и юристов. Система среднего специального образования здесь включается по остаточному принципу. 2. Дополнение отдельных целевых программ по выделению бюджетных средств на развитие промышленных предприятий требованиями о конкретном количестве практикантов в течение года в зависимости от масштабов деятельности организации. 3. Установление налоговых льгот для предприятий, ведущих эффективную работу с практикантами в соответствии с определенными критериями. Однако это требует серьезной проработки критериев оценки эффективности функционирования базы практики с целью недопущения формального подхода. 4. Совершенствование нормативно-правовой базы через введение норм, направленных на обеспечение взаимодействия региональных (местных) органов власти и профильных организаций с образовательными организациями в сфере организации практики студентов всех направлений обучения. Всё это позволит оптимизировать процесс прохождения практики и повысить качество профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования. Таким образом, рациональная и грамотная организация практики является одним из самых важных способов подготовки студента к профессиональной деятельности и получения квалифицированного специалиста, владеющего широким набором общих и профессиональных компетенций, реально необходимых для эффективного функционирования экономики страны.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.