АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ Сейдаметова З.Н.

Республиканское высшее учебное заведение «Крымский инженерно-педагогический университет»


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 127-130
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

информационная компетентность, инженер-педагог, мультимедиа-технологии, педагогический эксперимент, information competence, engineer-teacher, multimedia technologies, pedagogical experiment

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье осуществлен анализ результатов экспериментальной проверки процесса формирования информационной компетентности будущих будущих инженеров-педагогов швейного профиля. Внедрение организационно-педагогических условий привело к качественным изменениям в сформированности компонентов исследуемой компетентности в экспериментальной группе.

Текст научной статьи

Главной задачей современного профессионального образования является подготовка специалистов, востребованных в качественно новом информационном обществе, обладающих современным научным мышлением, способным к постоянному самообразованию, с высоким уровнем информационной компетентности. Обозначенная проблема диктует необходимость в разработке и внедрении в образовательный процесс особых организационно-педагогических условий, которые позволят моделировать учебно-профессиональные ситуации с практической направленностью на овладение информационными умениями, навыками, способностями и обеспечить должный уровень информационной компетентности будущих инженеров-педагогов швейного профиля. Целью статьи является освещение результатов опытно-экспериментального исследования, которое осуществлялось с 2009 по 2014 гг. на образовательных базах инженерно-педагогических учреждений. В эксперименте приняли участие 230 студентов направления подготовки 6.010104 - «Профессиональное образование». Основной задачей педагогического эксперимента являлось проверка влияния разработанных организационно-педагогических условий на эффективность процесса формирования информационной компетентности студентов швейного профиля средствами мультимедийных технологий: 1) организация учебного процесса путем насыщения мультимедийными образовательными ресурсами; 2) приобщение студентов к самостоятельной учебной деятельности с помощью мультимедийных технологий; 3) активизация творческой деятельности студентов на основе использования средств мультимедийных технологий. В ходе констатирующего эксперимента в соответствии с разработанными нами критериями, характеризующими информационную компетентность инженера-педагога швейного профиля, была произведена дифференциация студентов на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень сформированности исследуемого качества. По результатам исследований констатирующего этапа эксперимента подавляющее большинство участников эксперимента (67,13 %) показали низкий уровень, 32,17 % - средний уровень, 0,7 % - высокий уровень сформированности информационной компетентности. В соответствии с разработанной методикой диагностики уровня сформированности информационной компетентности была предусмотрена оценка количественных и качественных показателей по каждому из ее составляющих компонентов: личностного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного. Для диагностики личностного компонента в качестве показателей выступали сформированная система личностных качеств, таких как, наличие устойчивых информационных потребностей и интересов, мотивация к успеху, потребности в достижениях. С целью диагностики когнитивного компонента использовался специально разработанный тест, включающий вопросы по следующим модулям: общие знания в области информационно-компьютерных технологий; специальные методологические знания в области информатизации и компьютеризации образования; специальные инженерные знания в области информатизации и компьютеризации производства одежды. Для исследования сформированности операционно-деятельностного компонента информационной компетентности использовались результаты итоговых контрольных работ с применением прикладных компьютерных программ и результаты самостоятельной работы по выполнению студенческих проектов с использованием мультимедийных технологий. С целью диагностики рефлексивно-оценочного компонента в качестве показателей использовалась оценка способности к самооценке результатов собственной информационно-профессиональной деятельности. Схема математической обработки результатов научного исследования строилась согласно работам С.И. Архангельского [1], М.И. Грабаря [2] и др. Оценка результатов исследования производилась по специальной шкале: 3 балла - яркая выраженность показателя; 2 балла - средняя выраженность показателя; 1 балл - слабая выраженность показателя. Принимая во внимание равную значимость сформированности всех четырех компонентов, мы обозначили границы баллов для каждого уровня и, соответственно, обобщающий результат средних значений количественных данных. Согласно этому, получение количества 1-1,69 баллов интерпретировалось нами как показатель наличия низкого (ограниченного) уровня сформированности информационной компетентности или некомпетентность; 1,7-2,39 баллов - среднего (достаточного) уровня или сформированная информационная компетентность; 2,4-3 балла - высокого (развитого) уровня информационной компетентности. Сопоставление результатов в КГ до начала и в конце педагогического эксперимента (табл. 1) не обнаружили существенных изменений. Таблица 1 Результаты педагогического эксперимента на констатирующем (КЭ) и формирующем (ФЭ) этапах эксперимента Компоненты информационной компетентности инженеров-педагогов швейного профиля Экспериментальная группа Контрольная группа Уровни (%) Среднее Значение Уровни (%) Среднее значение Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ Мотивационно-потребностный 16,1 28,1 49,7 57,3 34,2 14,6 1,82 2,13 17,2 18,7 54,1 59,7 28,7 21,6 1,89 1,97 Когнитивный 0 39,5 10,5 53,5 89,5 7,0 1,11 2,32 0 1,7 16,4 39,7 83,6 58,6 1,16 1,43 Операционно-деятельностный - 42,7 - 54,7 - 2,6 - 2,40 - 2,2 - 32,7 - 65,1 - 1,37 Рефлексивно-оценочный 3,5 47,4 28,1 39,4 68,4 13,2 1,35 2,34 4,3 6,0 23,3 28,5 72,4 65,5 1,32 1,41 Полученные данные в ЭГ позволяют утверждать, что произошли изменения сформированности мотивационно-потребностного компонента информационной компетентности студентов с низкого уровня на средний и высокий уровни (табл. 1) по составляющим его показателям. Возросла заинтересованность в приобретении новых знаний и умений в области профессионально ориентированных информационных технологий, возросло стремление и осознание ценности информации для самообразования и развития и т. д. Изменения когнитивного компонента показали, что повысилась значимость показателей в сторону высоких оценок за счет уменьшения числа студентов, давших низкую оценку. Прирост студентов в ЭГ на среднем и высоком уровнях, составил 43 % и 39,5 % соответственно. Количество студентов с низким уровнем знаний сократилось на 82,5 %. В целом можно отметить, что увеличился объем специальных инженерных и методологических знаний в области информатизации и компьютеризации образования и производства одежды. Анализ изменения рефлексивно-оценочного компонента убедительно демонстрирует прирост процента студентов с адекватной самооценкой (43,9 %), характеризующей высокий уровень по рефлексивному критерию. Поскольку в начале эксперимента у участников обеих групп отсутствуют умения и навыки работы в профессионально ориентированных компьютерных программах, диагностика уровня сформированности операционно-деятельностного компонента возможна лишь в конце формирующего этапа эксперимента (рис. 1). Анализ приведенных результатов (рис. 1) свидетельствует о том, что внедрение в учебный процесс студентов швейного профиля разработанных организационно-педагогических условий позволяет получить существенный прирост средних значений, указывающих на уровни сформированности компонентов исследуемой компетентности. Среднеарифметическая между средними значениями, полученными после формирующего этапа эксперимента, позволяет определить общий уровень сформированности информационной компетентности участников эксперимента (рис. 1). В КГ - 1,55, т. е. уровень сформированности остается на низком уровне, в ЭГ - 2,3, т. е. сформированность исследуемой компетентности достигла среднего (достаточного) уровня, который интерпретируется как сформированная информационная компетентность. Рис. 1. Сформированность компонентов информационной компетентности студентов по результатам средних значений Таким образом, анализ результатов педагогического эксперимента показал, что использование средств мультимедийных технологий в учебном процессе создает эффективные условия для формирования необходимого (достаточного) уровня информационной компетентности будущих инженеров-педагогов швейного профиля.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.