ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Тилаволдиев О.

Гулистанский государственный университет


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 132-134
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

стратегии обучения, коммуникативность, комплексность занятия, teaching strategy, communicability, lesson complexity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются основные особенности обучения иностранному языку, анализируются стратегии, применяемые с учётом этих особенностей, даются практические рекомендации по некотором моментам планирования учебного процесса в классе или аудитории на уровне постановки цели и задач.

Текст научной статьи

Общеизвестно, что в процессе обучения иностранному языку преподаватель в первую очередь пользуется такой стратегией обучения как коммуникативность. Большинство понимают это только как то, что язык познаётся в общении. Но кроме того, коммуникативность предполагает и ряд других специфик, позволяющих не только эффективно использовать учебный материал, но и облегчить его усвоение обучающимися. В педагогической науке понятие «коммуникативность» включает в себя целый ряд аспектов, которые выделяют урок иностранного языка и выявляют его своеобразие. В первую очередь, это практическая направленность урока. При обучении иностранному языку главной целью является обеспечение процесса общения, поэтому практическая направленность превалирует над теоретической, причём довольно сильно. Язык - это средство общения, а знания признаются необходимыми как вспомогательный фактор, знания даются лишь с целью формирования навыков и умений языкового характера: слушание, понимание, говорение и т.п. Следующим аспектом является сама атмосфера общения, создаваемая во время урока. Создание такой атмосферы - главное требование любого современного урока иностранного языка, вытекающее из целей обучения. Эффективное обучение языку и успешное овладение необходимыми навыками возможно только при условии что преподаватель и обучающийся являются речевыми партнёрами. Единство целей, поставленных перед уроком, образует следующий аспект, характерный для обучения иностранному языку. Это объясняется тем, что, несмотря на отдельное прохождение различных аспектов предмета (грамматика, лексика, фонетика, стилистика, перевод, литература), отдельное использование на практике любого из них нецелесообразно. Иностранный язык должен рассматриваться как единство всех вышеперечисленных аспектов, в том числе, принимая во внимание различные виды самого речевого процесса, такие как чтение, слушание, говорение, письменная речь и т.п. [1, с.198] Здесь следует отметить, что при планировании урока всё равно выделяется одна основная практическая цель, а все остальные цели определяются как задачи, решение которых и обеспечивает достижение той самой единственной практической цели. Цель, поставленная перед занятием, должна быть не просто чётко и понятно сформулирована, но и нести в себе заряд определенного навыка или умения, который выражается в глаголе. Так, примерами целей могут быть следующие: «формирование лексических навыков ведения диалога на тему…», или «развитие техники чтения», или, в конце концов, «развитие умения использовать фразы, выражающие будущее время в диалоге». Такое соотношение цели (частного) и задач (общего) обеспечивает реализацию намерений преподавателя и облегчает процесс усвоения материала, так как все акценты уже выставлены и приоритеты намечены. Задачи здесь представляют собой намеченный преподавателем путь к единственной цели конкретного занятия. Допустим, преподаватель собирается научить учащихся обмениваться мнением о новых технологиях и их влиянии на общество. Это является конечной целью урока, но для её достижения необходимо решить ряд задач. В первую очередь - ознакомить учащихся с активной лексикой по тематике. Затем, ознакомить учащихся с теми временными формами, которые используются при ведении дискуссий или монологической речи, основанной на своём опыте или на определенном тексте (статьи в газете или журнале, книги, материале из сети Интернет). А наличие развивающей цели предполагает расширение общего кругозора учащихся, например, путём чтения текста о современных технологиях и его перевод с использованием активной лексики (здесь обнаруживается также и момент закрепления нового лексического материала). Таким образом, необходимо не забывать о наличии, помимо основной практической цели урока, целей развивающей, воспитательной и образовательной. Но они составляются согласно общепринятым классическим канонам, и не претерпевают сильного преображения и не отличаются по своей сути от таковых других дисциплин. Так, при постановке образовательной цели основной упор делается на использовании языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их мышления и кругозора, получения знаний о стране изучаемого языка. Необходимо учитывать, что образовательная цель достигается учащимися в основном самостоятельно в процессе усвоения и осознания пройденных на занятиях текстов, проведенных бесед, обсуждения актуальных проблем по специфической для культуры изучаемого языка тематике и т.п. Таким образом, достижение образовательной цели реализуется через накопление учащимися соответствующих страноведческих и лингвострановедческих знаний. В свою очередь, воспитательная цель является объективным отражением потенциального отношения обучающихся к изучаемому языку и культуре его носителей [2, с.984], обеспечивая формирование: - уважительного и осознанного отношения к народу, язык которого изучается; - устойчивой системы моральных и духовных ценностей; - правильного осознания важности изучения того или иного языка; - нравственной устойчивости и т.п. Хорошими примерами воспитательной цели при обучении иностранному языку могут быть: - воспитать учащихся правильно и гуманно общаться с одноклассниками, однокурсниками, коллегами и т.п.; - развить умение воспитанно выражать своё мнение и отстаивать её; - привить любовь и заботливое отношение к животному и растительному миру. Рассматривая особенности постановки развивающей цели, необходимо учесть её психологическую суть, так как она непосредственно связана с развитием психики учащихся, и таких её проявлений как память, мышление, воображение, внимание, навыки межличностного общения, а также общего эмоционального фона обучаемого. Следующие примеры развивающих целей могут считаться подходящими при изучении иностранных языков: - разработать навыки языковой чувствительности (когда слушающий начинает понимать говорящего с полуслова, дополняет его мысли, высказывает соответственные случаю идеи и т.д.); - развить способность легко вступать в общение с носителями изучаемого языка; - развить навыки и умения логически верно излагать свои мысли. Таким образов, воспитательная, образовательная и развивающая цели урока находят своё органическое единение в практической цели занятия. Следующим аспектом является соответствие упражнений целям урока. Логично, что именно цель урока определят какие именно упражнения и задания будут применены в процессе обучения. Это означает, что выбор вида речевой деятельности, развивающейся в процессе обучения на уроке, должен полностью соответствовать целям занятия. Например, если целью урока является развитие навыков говорения, то упражнения по грамматике были бы не совсем уместны. Наряду с соответствием упражнений цели урока, одним из важных аспектов является и последовательность заданий. Крайне важно представлять обучающимся упражнения в строгой логической последовательности, чтобы каждое последующее упражнение опиралось на данные приведенные в предыдущем. Комплексность урока - ещё один важный аспект, который позволяет синтезировать четыре самых главных направления при обучении языку: аудирование, говорение, чтение и письмо. Т.е., комплексность - это взаимосвязь и взаимообусловленность основных типов речевой деятельности при последовательной смене ведущей роли одного из них. В заключении хотелось бы ещё раз отметить, что при постановке цели и задач, необходимо учитывать всю специфику обучения иностранному языку и подходить к каждому из его аспектов с позиции индивидуальности и комплексности, т.е. каждый момент хода обучения должен иметь свои цели и задачи, но, при этом, иметь общую направленность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.