ПРИМЕНЕНИЕ ОСНОВ КОНЦЕПЦИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ СОЗДАНИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ОБУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Фозилов М.

Гулистанский государственный университет


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 136-138
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

обучающая компьютерная программа, кибернетика, адаптивная обучающая программа, teaching computer-held program, cybernetics, adaptive teaching program

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье сделана попытка дать общую характеристику и определить актуальные проблемы в сфере разработок обучающих компьютерных программ с применением концепции адаптивного обучения, выясняется неоднозначность и двойственность результатов применения таких программ в процессе обучения.

Текст научной статьи

В методологии обучения в эпоху компьютеров и компьютерных технологий образовалось несколько вариантов адаптивного обучения (от лат. адаптация - приспособление к новым внешним условиям). Первые разработки по теории адаптивного обучения вели английские и американские кибернетики, психологи и педагоги, среди которых Г. Паск, Н. Краудер и Б. Скиннер. Идеи, высказанные вышеперечисленными учеными, были правильными. Многие из них остаются актуальными и по сей день. Первые теоретики концепции адаптивного обучения не расходились друг с другом в отношении к основным причинам низкой эффективности традиционного обучения. Каждый из вышеперечисленных ученых предъявлял к учебному процессу свои условия требования, которые необходимы для получения преимуществ нового адаптивного её вида над традиционным. В первую очередь, любой учебный процесс, даже на своей первоначальной стадии, должен обладать свойством оперативно (вариативно) видоизменятся в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, т.е. студентов или учеников. Первопричиной слабой эффективности нынешней традиционной системы обучения заключается в попытке обучать с одинаковой скоростью разных по талантам и способностям студентов или учеников, даже объединяя их с этой целью в целые группы, часто довольно обширные и разнообразные по составу [1, с.244]. При разработке обучающих компьютерных программ необходимо учитывать то, что система распознавания чего-то нового человеческого мозга устроена иерархически. В первую очередь, анализаторы системы реагируют на наличие в предмете специфических признаков. Чаще всего, человек не может опознать объект по одному единственному признаку, но разнообразные их комбинации могут позволить не только вычислить объект из числа подобных, но и выработать своё субъективное отношение к нему [2, с.511]. Для эффективного процесса обучения необходимо разделить учебный материал на логически последовательные части, связанные между собой причинно-следственными или другими видами связи. Согласно исследованиям ученых-психологов, эффективность таких основополагающих параметров, как понимание и запоминание, повысится в десять раз, если правильно систематизировать материал. Здесь преподаватели-филологи сталкиваются с ещё одной проблемой. Дело в том, что идеальная лингвистическая система, созданная специалистами-филологами, существует в форме грамматических справочников, таблиц и словарей, которые не соответствуют логической системе, эффективной для использования в процессе обучения. В этом и заключается одна из главных причин слабой эффективности традиционной формы обучения. С целью решить эту проблему была создана и разработана технология проектирования информационных ресурсов (справочников, учебников, словарей, различных методических сборников). Главный принцип, по которому все материалы классифицируются и получают своё место в общей иерархии, это наличие логической связи между изучаемыми по дисциплине явлениями. Вторая проблема в традиционном обучении заключается в трудности заинтересовать каждого из учащихся, несмотря на их успеваемость [3, с.68]. Поэтому при создании адаптивной обучающей программы, нужно рассматривать её не просто как компьютерную программу, а как систему, обеспечивающую возможность варьировать способы изложения учебного материала в зависимости от изменения внешних или внутренних условий обучения, (например, изложение материала может зависеть от степени или скорости её усвоения) и приспосабливающаяся параметрам работы конкретного обучаемого. Адаптивная обучающая программа реагирует соответствующим образом на характер ответов конкретного обучающегося. На данный момент адаптивные обучающие программы претерпевают дальнейшее развитие. Специалисты в этой области считают, что необходимо расширить представление разработчиков программ о самом процессе изучения иностранного языка с точки зрения педагогической науки, выяснить, как происходит этот процесс, какова специфическая роль обучающего и обучающегося в нем. Большинству программистов, не изучающих языки профессионально, кажется, что для овладения языком достаточно получить определённый словарный минимум, выучить несколько фраз с их переводом и знать основные грамматические правила объединения этих слов. И тогда любой будет в состоянии говорить, читать, и писать на изучаемом языке, потратив на процесс обучения минимальное количество энергии. Это утверждение не верно. Ведь необходимо принимать во внимание специфику методов обучения языку. Когда педагоги-филологи составляют программу и план, они учитывают эту специфику, применяют свою последовательность методов по своей определённой схеме. В результате, появляется возможность выучить язык быстрее и затрачивая на процесс получения и усвоения знаний по зыку меньше сил. Но ни в коем случае нельзя считать, что обучающимся будет предложен сверхлегкий путь, и овладеть языком в совершенстве можно будет быстро и легко. Суть в том, что педагог при обучении языку будет использовать несколько другие методы и подходы, в отличие от других дисциплин. Если адаптивные компьютерные программы для начального, элементарного, нижнего среднего и даже продвинутого уровней овладения иностранным языком уже достаточно хорошо разработаны, их создание для среднего и высшего среднего уровней, когда обучение принимает психофизиологическую направленность, остаётся достаточно большой проблемой. Это связано, прежде всего, с практической направленностью обучения на данных этапах. Именно поэтому обучающие компьютерные программы в основном разрабатываются для той группы людей, представителям которой больше семи лет, так как им трудно обучать человека психологически, как это делают родители или окружающие его люди в детстве. За последние годы различными группами педагогов, программистов, ученых, психологов, лингвистов было сделано множество попыток создания оптимальных адаптивных компьютерных программ-комплексов. Многие из методов и приёмов, использованных в этих программах, признаны неудачными (например, такие как использование эффекта 25 кадра, визуальное запоминание незнакомых слов и другие). Только совсем недавно появившиеся адаптивные обучающие программы уже способны решать сложные задачи обучения, гармонично объединяют в себе традиционные и современные методики обучения, имеют отличную планово-программную основу, используют весь набор мультимедийных средств соответственно поставленным целям, обладают гибкостью и универсальностью, индивидуальным подходом и сложнейшей системой оценивания каждого аспекта учебной деятельности. Количество таких удачных адаптивных обучающих программных комплексов очень мало, и используются они лишь несколькими ведущими в сфере дистанционного образования университетами. В целом же, на данный момент, в мире не окупившиеся затраты по созданию адаптивных обучающих комплексов сдерживают дальнейшее развитие этой сферы обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.