ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД КАК ОДИН ИЗ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Фассахова Г.Р.,Исламова Л.Р.

Казанский государственный аграрный университет


Номер: 7-1
Год: 2014
Страницы: 244-246
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

проектный метод, обучение, иностранный язык, project method, training, foreign language

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проектный метод обучения иностранному языку, основные этапы и типы проектных работ.

Текст научной статьи

Проектный метод является одной из самых прогрессивных технологий обучения иностранному языку в XXI веке. Применение данного метода становится все более актуальным в условиях Болонского процесса, когда приобретают значимость новые цели образования, ориентированные на подготовку специалистов, способных к самообучению и самообразовании на протяжении всего жизненного пути. «Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [Полат, 2000, с.3-4]. В чем преимущество данного метода? Основное преимущество проектной методики заключается в том, что она позволяет исключить формальный характер изучения студентами языка (по принципу «Надо знать») и активирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку. Каждый студент, даже слабый в языком отношении и менее активный в психологическом плане, получает право на самореализацию. Проектная методика возникла еще в конце XIX - начале XX вв., «…когда умы педагогов, филологов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка…» [Полат, 2000, с.3-4]. Так например, идея Дж.Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого обучаемого в активный познавательной, творческий процесс при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Немецкие методисты выделяют следующие признаки, характеризующие проектную работу при обучении иностранному языку: 1. Проектная работа имеет практическую, профессиональную ориентацию и должна отвечать интересам учащихся. Должна быть видна связь теории и практики. Благодаря такой ориентации связь язык и действия, язык и ситуации познаётся конкретно. При определении темы учащиеся ориентируются на свои собственные интересы. 2. Проектная работа имеет конкретную цель. На занятии иностранного языка цель должна быть поставлена так, чтобы иностранный язык мог бы быть использован в коммуникативной форме, устной или письменной. 3. Работа над проектом способствует самостоятельной деятельности учащихся. Это означает, что учащиеся должны иметь как можно большую самостоятельность не только при выборе темы проекта, но и при планировании работы над проектом. Преподаватель выступает в 44 новой для него роли, он организует мониторинг, а не является контролёром. 4. Ориентация на результат, продукт деятельности. Продукт может принимать различную форму, это или вебсайт, или powerpoint-презентация, телефонный разговор, записанный на кассету, выставка, акция, экскурсия, праздник, дискуссия, ток-шоу, плакат, викторина, коллаж, брошюра и т.д. 5. Социальная направленность учебного процесса. Для достижения поставленной цели, для решения проблемы и представления результатов деятельности учащиеся должны работать совместно, что предполагает развитие таких социально важных качеств как взаимоуважение, тактичность, умение высказывать и принимать критику, необходимо уметь устанавливать и придерживаться определённых правил поведения, разрешать конфликтные ситуации. 6. Проектная работа способствует реализации межпредметных связей в процессе обучения. Существует огромное разнообразие типов проектов. По доминирующей деятельности учащихся могут быть предметно-ориентированные проекты, нацеленные на социальные интересы самих участников; исследовательские, творческие, информационные, ролево-игровые, в которых используются роли литературных или исторических персонажей, а также выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. По предметно-содержательной области выделяют два типа проектов: межпредметные и монопроекты. По характеру контактов проекты могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными (в пределах одной страны) и международными. Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, причём со скрытой координацией, поскольку требуют задействования средств современных компьютерных технологий, а координатор выступает как полноправный участник проекта. По продолжительности - это минипроекты, краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. По количеству участников проекты могут быть персональными или групповыми. И персональные, и групповые проекты имеют свои плюсы. По нашему мнению групповые проекты имеют значительные преимущества, поскольку в ходе их выполнения формируются в первую очередь навыки сотрудничества. Так, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе и вносит в коллективную проектную деятельность что-то своё (индивидуальное), отчего проект становится более разносторонним. Работа над проектом делится на следующие этапы: - Общее планирование • планирование преподавателем проекта в рамках темы; • инициирование идеи проекта преподавателем; • принятие решения о теме проекта, опираясь на учебный материал, • профессиональную ориентацию и интересы учащиеся; • сбор идей. - Разработка структуры проекта, общего плана • определение идеи проекта в письменной форме; • обмен идеями, выражение интересов и желаний; • сбор информации: выяснение того, что учащиеся уже знают по • данной теме, и какую информацию необходимо собрать; • составление плана по распределению времени, материалов; • обсуждение возможностей совместной работы и т.д. - Работа в группах по реализации проекта • планирование презентации проектной работы; • составление пошагового плана проектной работы (кто, как, что, • почему?); • поиск и обработка необходимого материала; • обсуждение промежуточных результатов проделанной работы; • корректировка со стороны преподавателя ошибок в употреблении • языковых единиц; • подготовка презентации проектной работы. - Представление результатов проекта - Рефлексия • ответ на вопрос достигнута ли поставленная цель; • обсуждение совместной работы, учебного процесса, успехов, • собственного участия в работе группы; • выдвижение предложений по улучшению дальнейшей работы. Обращаем внимание на то, что рефлексия имеет огромное значение в проектной работе, при этом очень важно, чтобы учащиеся сами брали на себя функцию оценки результатов деятельности. Немецкие методисты предлагают ряд следующих вопросов, которые помогают учащимся оценить процесс и результат проектной деятельности: • Что мы делали? • Как мы это делали? • Зачем мы это делали? • Какие компетенции потребовались для этого? • Какую роль мы принимали на себя в проектной работе? • Какой опыт был приобретён мной лично и в работе группы? • Что можно было бы сделать иначе? Проектное обучение обладает большим образовательным потенциалом, так как мотивирует учащихся в получении дополнительных знаний, способствует развитию социальных и деловых компетенций (планирование, поиск информации, принятие решений, систематизация, общение в группе, дискуссии, сотрудничество, презентация результатов, оценка и т.д.). Метод проектов удовлетворяет потребность в активном, самостоятельном, практически ориентированном обучении и даёт возможность проявить себя и достичь успеха и более слабым учащимся. Так как иностранный язык используется в максимально приближенных к реальности ситуациях, в том числе, профессионально ориентированных, студенты на практике видят целесообразность применения иностранного языка. Используя аутентичные источники из интернета, они получают информацию об аспектах, связанных с будущей профессиональной деятельностью, не только в рамках собственной культуры, но и культуры страны изучаемого языка.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.