ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОДГОТОВКУ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЙ Хищенко О.А.

Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды


Номер: 7-2
Год: 2014
Страницы: 125-127
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

проектная технология, проектно-технологическая деятельность, этапы проектно-технологического подходу, project technology, project-technological activity, stages of project-technological to approach

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье раскрыты актуальные проблемы современного этапа развития педагогического образования, обоснованно содержание понятия проектная технология, выяснена роль влияния проектно-технологической деятельности на процесс педагогической подготовки старшеклассников.

Текст научной статьи

Проблема воспитания трудолюбия и усиления мотивации трудовой деятельности является весьма актуальной на сегодняшний день. Содержание трудовой деятельности в современных условиях определяется не только степенью его интенсивности, но и проявлением творческого подхода к ней. Одной из технологий, способствует формированию профессионализма будущих преподавателей, является проектная технология, в ходе применения которой реализуются все стадии творческого процесса человека: возникновение, обоснование, осмысление и принятие идеи, технологическая разработка идеи, практическая работа над воплощением идеи, апробирование объекта в работе, доработка и самооценка творческого решения идеи. Вполне закономерно некоторые ученые утверждают, что в проектно-технологической деятельности реализуется идея органического сочетания обучения творческих технических умений с обучением трудовых практических умений и навыков с помощью системы учебного предмета. Технологическая подготовка школьников на основе метода проектов ставит новые требования к профессиональной подготовке будущих учителей. Учитель технологии сегодня должен быть профессионально гибкой, компетентной личностью, постоянно повышать свой квалификационный уровень и творческий потенциал. Он должен хорошо владеть различными видами проектной деятельности, основами экономики, экологии и дизайна. Нельзя оставить без внимания и учебно-методические пособия по проектной деятельности учащихся "Методика организации проектно-технологической деятельности учащихся на уроках обслуживающего труда" (под редакцией А. Н. Коберника), "Методика обучения учащихся 5-9 классов проектирования в процессе изучения технологии обработки древесины и металла "(под общей редакцией А. Н. Коберника и В. К. Сидоренко) [5, 46]. Если принять во внимание лексическое значение слова проект (в переводе с лат. означает «брошенный вперед - план, замысел и т.д.»), то по трудовому обучению, проект следует понимать как самостоятельную творческую работу ученика, которая выполняется (от замысла до его воплощения в жизнь) под контролем и при условии постоянного консультирования учителя [1, 178]. Возникает вопрос: что считать "замыслом"? Замысел - это изделие, которое ученик хочет изготовить для собственного использования или для семьи, на подарок или на продажу и т.п. Для того, чтобы ученик знал потребности семьи, его нужно приучать к этому с детства. Если школьник не может сам определиться относительно потребности в том или ином изделии, его практической значимости, ему на помощь, как всегда, должен прийти учитель. Первой помощью в проектной деятельности учащихся должно быть банк проектов (список тем проектов), который учитель составляет с учетом интересов учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей, соответствия задачам программы, которые решаются; уровня знаний и умений, объема работ (срок исполнения), материальной базы школьных учебных мастерских, затрат на материалы и т.п. и, что не менее важно, возможностей учителя. Предметная область "Технология" и учебные предметы, входящие в ее состав, имеют возможности для гармоничного развития учащихся через целесообразное сочетание теоретической и практической деятельности. По мнению В.К. Сидоренко, основой построения обновленного содержания трудового обучения должен стать проектно-технологический подход, который интегрирует все виды современной деятельности человека: от появления творческого замысла до реализации готового продукта. Творческую проектно-технологическую деятельность школьников следует рассматривать как интегративный вид деятельности по созданию изделий или услуг, имеющие объективную или субъективную новизну и личную или общественную значимость. [6, 2] Трудовое обучение, основанное на проектно-технологической основе, дает возможность готовить учащихся к технической деятельности, развивать в них те компоненты, которые присущи творческой личности. Широкое внедрение метода проектов значительно усиливает развивающий и гуманистический потенциал технологической подготовки школьников, поскольку проектная деятельность предполагает свободный выбор каждым учеником вида проекта и его направленность - утилитарную, декоративно-прикладную, спортивную, экологическую, социальную и т.д. [2, 18]. Как показывает опыт учителей технологий, наиболее приемлемым для учащихся вариантом является разделение проектной работы на три этапа: организационно-подготовительный, технологический, заключительный. На каждом из этих этапов выполняется соответствующая часть работы. На организационно-подготовительном этапе учащиеся выбирают тему проекта, составляют план его выполнения, план проектно-технологической деятельности, работающих с информационными источниками, знакомятся с аналогами задуманного изделия, анализируют их, составляют критерии, которым должен соответствовать задуманное изделие, разрабатывают конструкцию собственного изделия и документацию, которая необходима для его изготовления, учитывая все необходимые детали. После окончания организационно-подготовительного этапа ученики приступают к этапу технологическому - непосредственному изготовлению изделия. Изготавливая изделие, они могут корректировать (при необходимости) конструкцию, технологию, последовательность работы и т.п. Поскольку не исключено, что все учащиеся выполняют различные технологические операции, для учителя очень важно следить за соблюдением правил безопасности труда. Третий этап выполнения проекта - его защита. В защиту проекта учащиеся должны не только завершить изготовление изделия, но и оформить портфолио (пояснительная записка). Учителям следует обратить внимание на то, что содержание пояснительной записки должно содержать только необходимую для выполнения проекта информацию. Выполняя творческие проекты, ученики, во-первых, самостоятельно (хотя и под руководством учителя) получают знания, их применяют, формируют умения и навыки не только по трудовому обучению, но и по другим предметам, которые изучаются в школе; во-вторых, используют собственный опыт. Использование метода проектов создает условия для личностно-ориентированного подхода в обучении, формирование у учащихся таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать как индивидуально, так и коллективно [5. 125]. Таким образом, проектно-технологический подход к подготовке специалистов позволяют решить целый ряд проблем, связанных с совершенствованием качества образования, определению ее содержания и задач, обоснованием форм, методов и средств обучения, с учетом современных требований к характеру и уровня высшего образования. Не следует забывать, что полнота и богатство творческой самореализации личности ученика обеспечивается целостным и многогранным его развитием. Поэтому, в первую очередь, его будет интересовать то, что наилучшим образом способствовать прогрессивному личностному развитию.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.