ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОГО КИНО НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ Осадчук О.Л.,Педан Т.Н.

Омская государственная медицинская академия


Номер: 8-1
Год: 2014
Страницы: 294-297
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

видеометод, учебное кино, учебный фильм

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются дидактические возможности учебного кино на практических занятиях по психологии в вузе. Выделяются организационно-педагогические и психолого-педагогические условия эффективности применения учебного кино в учебном процессе. Описываются результаты опытно-экспериментального исследования эффективности использования учебного кино на практических занятиях по психологии в вузе, которые состоят в формировании специальных знаний и умений студентов, усилении познавательной мотивации обучения, повышении уровня активности в учебном процессе.

Текст научной статьи

Широкое внедрение в современную образовательную практику источников экранного преподнесения информации дает основание признать учебное кино эффективным средством обучения, а работу с учебным кино - самостоятельным видеометодом обучения, основанным на использовании наглядности, активизирующей наглядно-чувственное восприятие. В настоящее время к учебному кино относят научно-популярные, документальные, художественные, мультипликационные, телевизионные фильмы, используемые в учебном процессе. Учебные фильмы - это предназначенные для обучения видеоматериалы, записанные на электромагнитной пленке, жестком диске, DVD-диске или флэш-карте. В зависимости от дидактического назначения учебные фильмы классифицируют на инструктивные, обучающие, тренировочные, тестовые. Выделяют учебные фильмы, созданные в форме видео-курса, хрестоматии, лекции, инструкции, тренинга, экскурсии, репортажа, телепередачи, документального очерка, художественной постановки [1]. Таким образом, учебное кино сегодня используется не только для усвоения новых знаний, но и для их закрепления, систематизации, контроля, следовательно, успешно выполняет многие дидактические функции. Поскольку учебное кино дает возможность заглянуть в сущность явлений, скрытых от глаз человека, оно может широко использоваться при обучении психологии - науки о закономерностях развития и функционирования психики. Дидактические возможности использования учебного кино на практических занятиях по психологии в вузе (следует подчеркнуть, что курс психологии входит в университетские программы по всем специальностям) определяются: 1) целью данного курса, которая состоит в формировании у студентов компетенций в области психологии, необходимых в будущей профессиональной деятельности; 2) содержанием курса, связанным с освоением основ различных научных отраслей (общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии и др.); 3) методикой преподавания психологии, которая определяется в широком смысле этого понятия как «методика психологического просвещения и обучения практическим психологическим умениям» [3, 8]; 4) методическими возможностями учебного фильма как средства обучения, которое, обеспечивая синхронную подачу звука и иллюстративного материала, органично сочетается с другими традиционными средствами обучения (например, живым словом, традиционными учебными пособиями на ᴨечатной основе). Учебное кино можно с успехом использовать на практических занятиях по психологии в вузе в тех случаях, когда необходимо: - представить хронику событий, связанных с развитием психологической науки; - включить в содержание занятия документальные материалы по психологии; - показать психические явления, увидеть которые невозможно без особой техники (например, анатомическое строение головного мозга, движение нервных процессов в коре больших полушарий, передачу нервных импульсов от рецепторов к исполнительным органам и т. д.); - познакомить с многообразием психологических типов личности посредством научного метода наблюдения; - продемонстрировать интересные психологические эксперименты, проведенные в специальных условиях; - раскрыть механизмы осуществления психических процессов, объяснить действие психологических законов с помощью мультипликации, компьютерного моделирования; - наглядно обучить практическим психологическим умениям; - провести виртуальную экскурсию в психологическую лабораторию, которую в реальности студенты не могут посетить; - «организовать встречу» с интересным человеком (известным ученым, психологом-исследователем) и др. Эффективность использования учебного кино по психологии в вузе определяется: - качеством используемого видео материала и технического устройства, которое должно соответствовать техническим, санитарно-гигиеническим требованиям и правилам безопасности эксплуатации; - соблюдением организационных и психолого-педагогических условий применения источников экранного преподнесения информации в учебном процессе. При подготовке к учебному занятию, на котором будет применяться учебное кино, преподавателю необходимо: 1. Определить, для решения каких задач занятия, демонстрации какого учебного материала планируется использование учебного фильма. 2. Подобрать необходимый учебный фильм, внимательно ознакомиться с его содержанием. При необходимости разбить фильм на «порции» (фрагменты). 3. Продумать тактику работы с фильмом на занятии. Определить, в какой части занятия наиболее целесообразен его показ. Выяснить, какие сведения следует восстановить в памяти студентов перед началом фильма, к каким его эпизодам привлечь внимание. Подготовить вопросы и задания для выполнения в ходе или после просмотра фильма. При необходимости продумать форму сочетания кадров фильма со словом, опытом, упражнением и др. 4. Провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации фильма или его фрагментов и сохранения у студентов высокого уровня внимания и работоспособности. Перед началом учебного занятия с применением учебного кино преподаватель должен: 1. Обеспечить эффективное проветривание помещения, в котором будет показываться учебный фильм. 2. Произвести профилактический осмотр технического устройства для показа фильма, проверить его комплектность, работу. 3. Установить аппарат в помещении в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и соблюдением требований электро- и пожарной безопасности. 4. При необходимости сделать записи на доске (например, указать название фильма, ключевые термины, определения незнакомых понятий, вопросы для обсуждения фильма). Для более глубокого и точного понимания содержания учебного фильма, связи эмоционального с логическим, студентам необходимо владеть специфическим «языком» кинематографии. Поэтому преподаватель, использующий фильмы в учебном процессе, должен познакомить студентов с понятиями киноискусства (например, сюжета, панорамы, ракурса, эпизода, крупного плана, обратного хода времени, двойной экспозиции и др.). Содержание и форма отобранного для просмотра на занятии учебного кино обусловливают выбор методических приемов работы преподавателя и видов учебной работы студентов. К методическим приемам работы преподавателя с фильмами по психологии относятся: - подготовка заданий к фильму с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов (например, типа темперамента, межполушарной асимметрии, ведущего канала восприятия), уровня их подготовленности по дисциплине; - инструктаж относительно цели просмотра фильма и задания к нему; - вступительный рассказ, отражающий особенности структуры и, при необходимости, содержания фильма; - беседа для восстановления опорных знаний студентов, необходимых для усвоения содержания фильма; - записи на доске, уточняющие термины, фамилии, относящиеся к фильму; - комментарий по ходу просмотра фильма; - логические акценты на отдельных моментах фильма; - организация физкультпаузы для предупреждения зрительного утомления в процессе длительного просмотра фильма; - наблюдение за эмоциональной реакцией студентов и привлечение их внимания к наиболее важным эпизодам фильма; - беседа с целью проверки понимания содержания фильма путем организации обсуждения, подкрепляемого ссылками на конкретные эпизоды фильма; - обобщение, выводы увиденного и сказанного и др. Виды учебной работы студентов с учебным кино на практических занятиях по психологии разнообразны и зависят от этапа осуществления учебного процесса. На этапе ознакомления с новым учебным материалом видами работы студентов с фильмом могут выступать: 1) написание в процессе просмотра фильма конспекта используемого в нем научного материала; 2) составление плана просмотренного фильма; 3) пересказ содержания просмотренного фильма; 4) сопоставление содержания фильма с содержанием соответствующего раздела учебного пособия; 5) просмотр фильма с последующим выполнением задания теоретического характера (например, идентифицировать психическое явление; выделить практическую психологическую проблему, дать ей теоретическое обоснование; сравнить представленную в фильме психологическую информацию с научными фактами; обобщить данные и сформулировать выводы и т.п.); 6) просмотр фильма с последующим выполнением письменного задания (например, заполнить таблицу, составить схему) для установления связей между различными сторонами изучаемых психических явлений; 7) просмотр фильма с последующей беседой с целью уточнения полученных из фильма знаний по психологии, дополнения их учебным материалом, не содержимся в эпизодах фильма; 8) сравнение содержания данного фильма с другими фильмами, близкими ему по теме; 9) написание сочинения, рецензии, отзыва на фильм и др. На этапах закрепления и применения знаний на практических занятиях по психологии к видам учебной работы студентов с фильмами могут относиться: 1) просмотр фильма с последующим решением практических (жизненных и профессионально ориентированных) задач, выполнением упражнений, тренировочных работ для обеспечения связей теории с практикой, обучения с жизнью; 2) фрагментарный (пошаговый) просмотр фильма в сочетании с выполнением упражнений с целью формирования и отработки специальных психологических приемов; 3) просмотр фильма с последующим выполнением проекта исследовательского характера (например, выделить идею авторов фильма, проследить за развитием научной проблемы, отраженной в фильме) и др. Видами учебной работы студентов с фильмами по психологии на этапе проверки полученных знаний на практических занятиях могут являться: 1) устный опрос после просмотра фильма; 2) научное комментирование фильма параллельно с его просмотром; 3) составление субтитров для фильма; 4) интерпретация представленных в фильме психологических явлений; 5) комментирование параграфа учебного пособия с учетом просмотренного фильма; 6) проектирование: разработка своего варианта фильма (придумать другое его название, написать другое его продолжение в виде сценария, кадроплана) и др. Особенно эффективны учебные фильмы при организации практических занятий по психологии проблемно-поискового, исследовательского характера. Используя на таких занятиях фильмы, преподаватель может поставить студентов перед необходимостью критически пересмотреть имеющиеся знания, использовать различные способы переработки новой информации. В этом отношении особенно эффективны задания к фильмам на интерпретацию, сопоставление уже знакомых студентам психических фактов и явлений с новой формой их изложения, на проведение исследования, выполнение творческого проекта. Проведение практических занятий по психологии в вузе с использованием учебного кино позволяет повысить степень активности студентов в учебном процессе, усилить познавательную мотивацию обучения. Как показали результаты психологического тестирования студентов по методике «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной [2], средний показатель познавательного мотива после проведения опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности использования учебного кино на практических занятиях по психологии в медицинском вузе, стал равен 10,3 балла (вместо 7,2 до проведения опытно-экспериментальной работы). Студенты стали проявлять интерес к процессу и результату учебно-познавательной деятельности; убедились, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко. Согласно результатам опроса студентов по методике «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой [2], после проведения опытно-экспериментальной работы средний показатель самостоятельности учебно-исследовательской деятельности составил 12 баллов (вместо 9,4 до проведения опытно-экспериментальной работы). Данный показатель свидетельствует об автономности студентов в организации собственной активности, способности самостоятельно планировать свою деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать результаты деятельности. Таким образом, очевидно, что учебное кино обладает высоким обучающим эффектом, который состоит в усилении познавательной мотивации обучения, повышении уровня активности в учебном процессе. Эмоциональный подъем, вызванный просмотром фильма, побуждает студентов к поиску дополнительной учебной информации, приобретению новых специальных знаний и умений. Работы студентов, выполненные по материалам учебного кино, отличаются высоким уровнем самостоятельности. Преподаватель должен педагогически управлять деятельностью студентов и собственной деятельностью на всех этапах работы с учебным фильмом.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.